关于班组教研促进教师合作探究行动的研究

李磊磊

摘 要：班组教研是时代的产物，是促进教师成长的有效途径。主要是采各师之慧、集众师之力，透彻地分析班级的学情、生情，进而实现对学生的教导和转变，使得班級的整体学习质量得到有效的提升。在此过程中，教师间也实现了有效的合作探究，各个教师的教学能力和综合素养也得到了有效的提升。本文的研究旨在提高学生的学习效果，教师间合作探究的有效性，就如何将其落到实处给出了几点参考建议，愿意抛砖引玉。

关键词：班组教研;教师合作探究;有效落实

在新课改不断深入的今天，对一线教师的教学实践工作提出了越来越高的要求，需要教师队伍中培养出专业知识丰富、专业技能较高、学科素养较高、综合素质较强，全面发展的新青年，同时也需要确保学生个性和特性的发挥。而这一教学目标单靠传统的教学方式是很难实现的，靠一个教师的力量也是很难达到的。因此，就需要教师以一个班级为单位，合理教学，针对班级内不同学生的不同情况，明确出现各种情况的原因，制定相应的改进措施，并通过具体的落实，总结，优化，来让学生实现更好的学习，而这就是班组教研的一个过程。在此过程中，就需要教师通力合作探究，促进合作探究实现价值最大化。

一、 转变观念，提高对班组教研活动的重视程度

要想班组教师能够通力合作探究，提高合作探究的有效性，首先就需要班级任课教师能够转变观念，提高对班组教研活动的重视程度。传统的教学观念中，很多任课教师认为班级的管理、学情分析等系列工作都是需要班主任来做的，自己只需要想办法提高所教授学科的成绩就行。但实际上，这样的教学局面，班主任和任课教师对于学生的了解都是片面的，所制定的方案也是不够完整。这就需要所有的教师都能够参与进来，都能够贡献一己之力，通过一起合作探究来给出更完善、更有效的教学、管理方案。由此看来，转变观念是非常重要的第一步，而这一方面需要班级内所有的教师意识到教学实践工作是一个整体。不仅要做好本学科的教学，还需要帮助其他教师，促进学生实现全面的发展;另一方面，班级内所有的任课教师都需要有贡献的意识，愿意付出自己的时间，提出自己的想法，分享自己的经验，愿意和其他教师真诚的交流，共同为班级的成长合作探究，建言献策。

二、 责任到人，构建高效的班组教研组织

构建高效的班组教研组织，是确保教师合作探究落到实处、促进班级取得更理想的教学成绩的关键。而责任到人是构建高效的班组教研组织的重要方式。具体来说，就是在组织班组教研时，班主任可以以管理者的角色，来组织各任课教师一起来开展教研活动。在开展教研活动时，需要明确每个老师的职责和任务，以此来促进所有的教师都能够积极主动地参与进来，避免形式化、模式化现象的发生。此外，还可以配套制定一些相关的制度规范，明确一些奖惩机制，将其与教师的切身利益直接关联。这样一来，也能够在一定程度上督促教师积极主动地参与进来，让教师间的合作探究活动实现价值最大化，真正的商议出一些有效的方案和策略来确保班级教学活动高效、高质的进行。

三、 群策群力，将班组教研活动落到实处

班组教研活动是一个系列的过程，涵盖罗列学生、教师近期表现，梳理问题，分析原因，研究对策，实施方法，效果跟踪记录六个基本的环节，也只有这六个基本的环节都能够落实到位，才能确保班组教研活动实现价值最大化。在此过程中，就需要教师们能够群策群力，合作探究。而为了确保这些环节都能够落到实处，一方面需要教师能够不断地提高自身的专业知识和专业水准，能够从表面现象看出本质，能够彻底地分析问题，给出有效的建议和方案;另一方面需要教师能够在日常教学中做好班组教研的准备工作，即能够认真记录一段时间内学生上课的表现、反应、学习成绩、学习效果等多方面的内容，能够去听其他老师的课，记录学生和教师的课堂表现，跟踪课后的教学效果，同时还能够通过网络等途径了解更多相关的课程，明确中学生心理诉求和兴趣爱好等内容。如果班级内所有的教师都能够将这些工作落到实处，那么，班组教研活动在开展的时候，每个教师都有话说，都有想法要表达，在思想的相互碰撞中，一定能产生更优秀的教学、管理方案。长此以往，不仅班组教研活动实现了价值最大化，更重要的是教师之间变得更加默契，教师之间的合作探究能力得到了有效的提升，学生的学习效果在潜移默化的过程中也能够得到有效的提升。

总而言之，初中阶段的教育教学活动起着承上启下的重要作用，我们必须加强对其的重视程度，班组教研组织是提高初中教学有效性的重要力量，有助于教师合作探究能力的加强，带领学生取得更好的学习效果。而本文所提出的转变观念、责任到人、群策群力三个建议是个人认为比较有效，能够让班组教研活动落到实处，促进教师实现合作探究的建议，希望能够对初中教育工作者教学实践活动的展开有所帮助。当然，在今后的教学实践和理论知识学习中我还会继续研究和探索此问题。

参考文献：

[1]陈锋.自主性教研活动之我见[J].科学大众（科学教育），2011（10）：114.

[2]王红芳.加强制度建设，保障教研主体作用的发挥[J].学前教育研究，2010（03）：64-66.