例谈基于生物学核心素养的课堂教学

金明明

例谈基于生物学核心素养的课堂教学

金明明

生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养。课堂教学是落实学科核心素养的重要阵地，教学中关注学生的个体差异和发展需求，立足核心素养制定学习目标，找准每节课核心素养的立足点、切入点、支撑点，是落实核心素养的前提；开展以探究为主的教学活动，是落实核心素养的关键，让学生亲历探究过程，感悟生物学思想和方法，体会解决问题的过程和方法，达成对生命的理解，养成科学态度和科学精神，为学生的终身发展奠定素养基础。

生物学；核心素养；课堂教学

随着国家发展学生核心素养体系的发布，重视和深化发展学生核心素养成为基础教育改革的热点和方向，落实立德树人是课程改革的核心和根本任务，发展学生的核心素养是育人的重要目标。[1]2017年新修订普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨，生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[2]，因此课程、教学、评价都要基于核心素养来设计和实施。下面以“DNA的复制”为例谈谈在教学中培养学生的核心素养。

一、基于生物学核心素养的教学分析

生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题所表现出来的必备品格和关键能力[3]，包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱，生命观念的形成离不开理性思维和科学探究，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程，在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。[1]基于核心素养的教学，将课程目标定位在核心素养上，需要我们从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注教什么转向关注学生学会什么，需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧。[4]以学科核心素养为根本宗旨的生物教学，更加尊重学生的个体差异性发展，关注学生素养的培养，注重课堂教学的原生态，让学生形成基本的生命观和生物学基本观点[5]，发展生物学核心素养。

(一)确定生物学核心素养的目标

生物学核心素养是对生命现象及其运作的理解和认识，是科学世界观的组成部分，是满足学生终身发展所必须的生命观念、思维和方法，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，是三维目标的提炼和有机升华。“DNA的复制”是人教版高中生物必修2第三章第三节内容，DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。[6]学生已有有丝分裂、减数分裂和DNA双螺旋结构等知识背景，教师在分析学生、教学内容的基础上，确定了基于生物学核心素养的学习目标：概述DNA分子的复制，探讨DNA复制的生物学意义，理解结构和功能的内在联系；运用假说——演绎法推测DNA分子复制的方式，感悟假说——演绎的科学方法；通过分析推测复制过程的经典实验，学会分析实验的方法，领悟科学探究的魅力，建构DNA通过复制传递遗传信息功能的概念，体会科学技术的应用；探究活动中，指导学生分析、推理、归纳、大胆想象和猜测，培养科学的思维及合作学习的精神。

(二)找准培养生物学核心素养的“三点”

培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。教师在进行教学设计时，要考虑本节课学科核心素养的针对性和有效性，找准培养学生生物学核心素养的立足点、切入点、支撑点，是培养学生核心素养成功的关键性前提。根据课程标准的要求和教材内容、学生的实际，教师精心设计课堂教学，设计了启发式、自主和合作探究学习的方法，确立了本节生物学核心素养的立足点是生命观念、理性思维、科学探究；切入点是体验假说——演绎；支撑点是科学探究。

(三)定位培养生物学核心素养的助推剂

精心设计教学主线，准确分析教情、学情，确立有效的教学方法，这些都是课堂教学中落实核心素养的助推剂。教师把科学探究的过程设计为课堂教学的主线，让学生亲历科学探究的过程，体验生物学知识的形成过程、感悟生物学思想和方法[3]，体会解决问题的过程和方法，建构生物学核心概念，达成对生命的理解，养成科学态度和科学精神，为学生的终身发展奠定素养基础。

二、基于生物学核心素养的课堂教学

教学中，在层层设疑、解疑、演绎推理过程中，学生体会假说——演绎的科学方法，课堂围绕“发现问题——作出假设——演绎推理——实验验证——得出结论”这一探究主线实施[6]，处处渗透着生物学核心素养的培养，最终达成课堂的核心素养目标。

(一) 利用前概念创设新情境

前概念是学习新概念的基础，利用学生已有概念的回顾，达到温故知新的目的。教学中，教师结合图片呈现问题：DNA化学组成的基本单位是什么？DNA分子的空间结构是怎样的？使学生进一步理解结构与功能的内在联系，建构生命观念。指导学生推测：DNA复制的场所可能在哪？进一步引发思考：一个DNA复制后形成两个子代DNA的4条链可能的组成方式有哪些？问题解决的同时伴随着新的设疑，激发学生的求知欲，使学生尽快进入学习新知的情境。教学中发挥科学前概念的正迁移作用，使之成为学习新概念的铺垫、资源，成为新知学习的新增长点。

(二) 立足核心素养点，开展探究活动

生物学核心素养的四个方面并不是在每节课都要充分体现和落实，根据学习内容、学情等不同，每节课侧重点有所不同。教学中，教师准确把握核心素养的培养点，围绕培养点开展探究活动，有效的探究活动不仅直接影响核心素养中理性思维、科学探究的落实，也间接影响生命观念和社会责任的达成。在本节学习中，核心素养的培养重点立足于结构和功能相统一等生命观念，演绎与推理、归纳概括、建构模型等理性思维，以及科学探究的过程、方法和品质等。

1.科学探究建构DNA的复制方式

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学习中，沿着“发现问题——做出假设——演绎推理——实验验证——得出结论”这一主线，感悟假说——演绎的科学方法，运用归纳与概括、演绎与推理、模型、批判性思维等方法，探讨DNA分子复制的方式。

发现问题。根据导入环节设疑：一个DNA复制后的子代4条链可能的组成方式有哪些？教师组织学生讨论、绘图、板图交流可能的复制方式——半保留、全保留复制、弥散复制。

做出假设。学生根据问题交流结果作出假设：DNA复制是半保留复制；DNA复制是全保留复制；DNA复制是弥散复制。

演绎推理。教师设置了5个递进的问题：设计此实验的关键思路是什么；怎样区分用肉眼看不到的DNA分子；若亲代DNA用同位素15N标记，放在含有14N的环境中培养，亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素；实验中如何将不同N元素组成的DNA分子区分开；亲代、子一代、子二代DNA都分别进行离心，结果怎样分布。指导学生分组讨论、绘图、板图交流，在师生交流过程中，预测DNA三种复制方式形成的子代DNA的可能情况，以及如何设计实验进行验证，体验科学探究的严谨，发展学生的理性思维。

实验验证。学生利用学具动手制作DNA复制的模型，模拟复制方式，初步建构半保留复制的概念，体会科学家的研究过程和结果，佐证学生的推理结论。

得出结论。在前面推理、模拟的基础上，归纳概括出：DNA复制方式是半保留复制。

2.讨论——探究建构DNA复制过程

本环节分两个板块进行，首先教师呈现科恩伯格的两个实验研究，指导学生合作讨论分析、获取信息、找关键词，推测DNA复制可能需要的条件：模板、能量、原料、酶等。其次，教师充分利用信息技术的手段，演示DNA复制的动态和连续变化过程，阅读教材内容，思考交流以下问题：DNA复制的条件、场所、时间、结果；DNA复制的特点、意义，如何保证其准确性，同时结合大肠杆菌半保留复制图例，用数学方法计算三代中含15N-DNA的比例。在此过程思维的碰撞中，聚焦构建概念，学生再次体会生命观点。

(三)课堂总结拓展，课后反馈巩固

师生共同梳理主体知识，重温科学探究的过程、方法，深化对DNA复制的整体认识。同时引导学生思考,启发学生的思维，有学生提出：DNA复制是从一端开始还是两端开始复制呢？两条链复制是同时的吗？是同一个方向进行吗？有些问题远超出学生的认知水平，教师指导学生对部分问题进行深层次分析，使学习达到一个更新更高层次。结合学生质疑，教师呈现图片，展示DNA复制的多起点、两条链反向延伸的特点，拓展了课堂内容，为后续学习奠定基础。课后教师设计了5道重要概念的反馈题，及时了解学生掌握情况，巩固深化DNA复制这一重要概念。

三、思考

课堂教学是发展学生生物学核心素养的重要阵地，以培养学生生物学核心素养为总目标的教学，要关注学生的个体差异和发展需求，准确定位每节课核心素养的立足点、切入点，是落实核心素养的前提。创造机会，多组织学生主动学习的探究活动，是落实核心素养的关键。设置递进式的问题，创设学习的真实情景，是启发学生思维，落实学科核心素养的重要保障。

生物学课程分为初中、高中两个学段，初中侧重于生物多样性及其分类，以及细胞、遗传、进化、生态系统等概念的初步理解；高中侧重对细胞、遗传、进化、生态等概念进一步深入探讨，深入到分子水平探讨生命活动的机制，更加关注生态学和进化思想。[5]在落实核心素养的要求上，两个阶段有着不同的目标，如何进行无缝衔接，是我们值得思考的问题。以学科核心素养为根本宗旨的课堂教学被赋予了新的元素，但同时衍生出新问题：课堂教学中如何评价学生生物学核心素养的发展水平？如何利用生物课程的特点发展学生的核心素养？探索生物科学素养与核心素养的培养之间的关系，在课程改革的道路上，我们且行且思且实践。

[1] 吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016(10).

[2] 赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学,2016(1).

[3] 谭永平.中学生物课在发展核心素养中的价值和基本任务[J].生物学教学，2016(5).

[4] 蔡文艺，周坤亮.以“核心素养”为中心的课程设计[J].辽宁教育，2014(7).

[5] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015(10).

[6] 陈萍.“DNA分子的复制”教学设计[J].中学生物教学,2016(5).

OnClassroomTeachingBasedonBiologicalKeyCompetences

JIN Mingming

The basic task of biology curriculum is to improve students’ biological key competences required for lifelong development. Classroom teaching is the important part to cultivate key competences. Therefore, the prerequisite of putting key competences in place in teaching is paying close attention to students’ individual differences and development needs, setting learning goals based on key competences, identifying the standpoint, starting point and supporting point of key competences each class; the key to putting key competences in place is carrying out inquiry based teaching activities. We should let students experience the inquiry process, perceive biological ideas and methods, realize the process and ways to solve the problems, reach understanding of life, develop a scientific attitude and scientific spirit, to lay the foundation for the lifelong development of students.

biology; key competences; classroom teaching

G633.91

A

1009-7228(2018)01-0077-03

10.16826/j.cnki.1009-7228.2018.01.016

金明明.例谈基于生物学核心素养的课堂教学[J].天津师范大学学报 (基础教育版)，2018(1).

2017-11-10

金明明，天津市滨海新区塘沽教育中心(天津 300451)中学生物教研员，高级教师。

岳俊冰]