服装设计实务课程项目式教学研究

郭慧玲

在多元化发展的大方向下，服装设计逐渐成为当前高等职业教育的热门专业。服装的设计，实务性比较强，对实践有一定的要求。因此，在服装设计的教学过程中，要对其实务性课程进行项目式的教学，这样不仅可以顺应时代的发展潮流，培养有创新意识、有思想内涵的服装设计专业人才，还能最大限度促进高等职业教育的进一步发展。

一、服饰与服装设计课程的特征研究

有关服装设计的相关实务课程是服饰与服装设计专业的基础课程之一，对于学生的想象力以及绘画表现力都有一定的要求。服装设计课程注重技能的培养，要求学生能够熟练掌握服装的基本造型规律，在不断练习的过程中，培养学生的创新精神，并在此基础上提高学生对服装的艺术审美能力。[1]学生对于服装设计的学习，要求其能真正领悟现实对当今服装美术的需要，深刻把握当代服装设计教育对现实的适应，把美术自身的创造规律与服装特征的现实需要相结合，为服装美术创作设计教育发展打下坚实的基础。因此，以服装设计课程教授的角度，对其特征进行整体与直观的把握，对于其具体的设计与实践具有重要的意义，教师在教学过程中，要对此给予高度重视。

二、服装设计实务课程项目式教学的价值与意义分析

服装设计作为服饰与服装设计的重要组成部分，在高等职业教育中占有重要地位。[2]根据服装设计的基本特征可以清晰地认识到，其在设计过程中，讲究实际的具体操作，实务性比较强。因此，对服装设计开展实务课程的项目式教学，不仅有利于学生对基本的理论知识更加清晰地把握 ，还能最大限度对服装设计的理念与基本思想进行更好的实践，促进我国服装设计的进步与发展。

(一)基于服装设计重要表现元素的价值分析

服装的设计内容涵盖了基本款式、色彩搭配与面料选择这三大基本元素。也就是说，要想完成一个精良的服装设计，必须要对这三方面的元素进行协调兼顾，才能达到实用与美观的统一。[3]因此，服装设计实务课程的项目式教学就显得非常必要，在具体的项目操作中，学生可以根据具体的要求，对服装进行实地的设计与改进，在不断磨合的过程中，获得进一步的发展。学生在参与项目式课程中可以进行讨论，分享自己对于作品的款式、色彩搭配、面料的见解，这样教师可以进行有针对性的教学，让学生带着思考学习，更好地促进学生的学习能力。

(二)基于服装产品销售中卖点的价值分析

我国在改革开放以来，社会主义市场经济不断发展，在这样的大背景下，无论是服装的设计，还是服装产品的销售，都要充分考虑市场销售的具体因素。[4]在市场因素中，不仅要考虑市场的整体需求，还要最大限度兼顾消费者中不同的群体的个别需求，并积极结合当下的流行元素，进行服装产品的设计。因此，通过服装设计实务课程的项目式教学，可以对学生的市场敏感度进行充分的训练，在开阔设计思路的同时，也能够充分了解市场动向。

(三)基于服装设计中流行趋势把握的价值分析

流行趋势和流行元素也是服装设计学习中的重要内容。简单来讲，流行趋势就是指在一定的社会范围内、一段时间内，在市场中普遍广泛流传的带有倾向性的元素趋势。学生在进行服装设计学习的过程中，也要积极地对流向趋势进行了解和把握。只有这样，在项目式教学中，教师才可以充分利用具体的项目，对学生的流行趋势敏感度进行充分的训练。这样的教学模式对于提高学生的服装设计水平具有重要的价值与意义。

三、传统教学模式的缺陷

服装设计专业是一门培养学生综合能力，体现学生全面学习成果的学科。与教育改革后的项目式教学相比，传统的教学模式有较大的缺陷。传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。[5]传统的教学模式一般形成一种老师单向灌输、学生被动学习的局面。在这种教学模式中，会长时间限制学生的思维能力，使其想法具有一定的局限性。学生在接受知识时，积极主动性往往会受到一定的压制，长时间会使学生感受不到学习的魅力。显然，这种教学模式不利于现代社会对人才的培养。所以改变传统模式，建立适应学生发展的项目式学习是一种必然结果。

四、项目教学法的特点

项目式教学是教学改革后形成的一种新的教学模式。它以教学项目为核心，以培养学生的自主学习创新能力为目标，促进学生全方面发展。[6]项目式教学合理地运用到服装设计当中，不仅可以提高学生学习理论知识的能力，还有助于培养学生自主意识，有利于学生掌握项目式教学的整个过程，更好地了解服装设计的整个流程。

项目式教学法具有以下特点：

(一)项目目标的明确性

服装产品项目式教学要求学生进行单独全面的思考，将学习的理论知识运用到项目中，可以很好地促进学生对理论知识的理解，开发学生创新的潜力。

(二)具有较强的启发性

在传统教学模式当中，比较侧重于书本内容的讲授。书本因为受出版时间以及运用普遍性的影响，不能及时紧跟时尚的脚步。[7]基础性较强，实践性较弱。学生在学习过程中也往往是死记硬背模仿创作。项目式教学，学生可以通过实践，灵活地运用理论知识解决项目中的难点，也可以很好地培养学生的思考能力和解决问题的能力。

(三)项目方案的多样性

教师可以针对一个项目，对学生进行有针对性的分组，培养学生的动手能力。一个项目可以有多种不同的成品展示。成品的多样化，有助于促进学生之间的交流，培养学生的发散性思维。[8]教师也可以对不同的作品进行相对应的点评，引导学生从不同的角度思考项目。

(四)具有较强的综合性

项目具有较强的综合性，教师可以通过项目对学生进行适量的点拨。引导学生将所学的知识运用到实际的项目中，从而达到理论结合实际的目的。

五、服装设计实务课程项目式教学的改革研究

服装产品设计实务课程的项目式教学模式与传统的教学模式不同，在这种模式的教学环境下，更加注重对学生创新能力的培养和发散性思维的训练。在这个过程中，还会充分结合市场的基本动向以及历史发展进程对其进行训练，有利于服装设计专业学生的全面发展，进而促进我国服装设计的进一步发展。项目式教学的最终目的是为了带动学生从理论走向实践，而不是简单的注重结果，教师在具体教学过程中，也要充分认识到这一点，积极引导学生进行自我实践，而不是简单的填鸭式教学。[5]换句话说，就是形成“教师为引导，学生为主体，项目为主线”的教学模式。在服装设计实务课程的项目式教学中，会有“项目选择、计划制定、项目实施、作品点评、教师示范教学、学生项目修改”六个具体的步骤，具体有以下内容：

(一)项目选择方面的改革

在具体项目的选择上，要充分结合当前的市场导向与流行趋势，并选择具体的市场人群。在进行项目选择的过程中，要充分对基本的用户、信息进行有效的收集，并且积极与买家进行磋商，根据合同内容完成具体服装细节的设计工作。如高中生服装设计，首先要进行市场调查，高中生大部分时间都在学校上课，在服装设计过程中，就要充分考虑其耐脏性与舒适性，应以运动的款式为主，将这些因素都考虑进去之后，就要设定一定的学习和达成目标，在此过程中，不断学习与进步。因此，在项目选择的过程中，要充分调动学生的主观能动性，通过合理利用合同内容与买家的信息，对项目进行合理的规划，在这个不断分析的过程中，不断提高学生对项目管理的认识，学生充分参与了整个项目的选择与规划，提高了规划管理能力。[2]

(二)计划制定方面的改革

对于项目式教学模式下的计划制定，更多地是强调学生对项目时间方面的具体安排，一个完整的项目完成时间可以分为若干个不同的子时间。要积极根据合同制定具体的实施合同细节，比如报价、交货时间等。需要注意的是，计划的制定需要根据上一步骤的具体细节进行合理安排，根据买家的具体需求与合同的内容，学生要对服装设计进行价格的预估，在合理预估价格的基础上，对其实际的报价进行制作与分析，报价的制作并不是一蹴而就的，可以根据买家的意愿需求与自身的设计成本进行最终的磋商，从而加大报价的制作合理性。

(三)项目实施方面的改革

在服装设计实务课程的项目式教学模式下，项目的具体实施环节是教学的核心环节，在具体的教学过程中，发挥着不可替代的积极作用。如果没有对具体项目的具体实践，项目式的教学模式就是不完整的。因此，在具体进行项目实施的过程中，要严格比对合同内容进行实施，要让学生充分明白其合同的严谨性，只要双方签订合同，就要对其合同内容进行实际的履行，同时注意及时的样本交流，这样可以在很大程度上促进合同内容履行的科学性与合理性。

(四)作品点评环节的改革

在项目实施完毕之后，对学生的设计作品进行及时的点评对于学生自身能力的提高具有重要的意义。学生按照具体的要求将服装产品设计出来，教师对学生的作品进行系统的点评与检查，并对其作品进行指导。[6]在第一阶段，先由教师对作品进行逐一评价，对作品中存在的问题进行分析，鼓励学生进行解决措施的讨论，训练学生解决问题的能力。在第二阶段，要求各小组之间进行互相评价，在不断沟通与交流中，分享经验与心得体会，提高自身的设计水平，这样的教学模式下，不仅可以对相关服装设计的理论知识进行巩固，并且能最大限度对学生存在的问题进行改进与完善，进而提高学生服装产品的设计能力与水平 。

(五)教师示范教学方面的改革

在服装设计实务课程的项目式教学中，一个非常重要的环节就是教师的示范教学，并且将此步骤放在作品展示与点评之后的环节是有一定的原因的。在学生的作品中，教师提出其存在的问题并进行充分的讨论，这时就需要有一个标杆，解决其存在问题，这样才能在改进中不断获得进步。[4]因此，在进行具体的项目式教学的过程中，要充分发挥教师的示范作用，促进学生能力的提高。教师还可以在设计过程中适当的给学生留出一部分空间进行思考。

(六)学生项目修改方面的改革

在教师进行示范教学后，学生还要根据教师提出的意见与具体操作措施，进行作品的具体修改，这样才能在自己的亲身实践中，获得知识与实践的双重提高。学生再修改在项目式教学中有着重要的意义，不仅是对问题的彻底解决，也是对理论知识的充分巩固。

在服装项目设计中，因为学生的资质不同，导致学生的层次也会有些不同。由于每一位学生的基础知识与接触能力的差异，所以我们在开展项目时，可以让学生在项目中发挥各自的长处。从学生的角度出发，关注每位学生的长处与短板，积极发动每位学生都参与到项目中来。

服装与服装设计共同构筑了人类的服饰文化，它反映了人类的物质和精神文明的发展进程。服装不仅满足人的穿用需要，还有着丰富的文化内蕴和社会意义。因此，对服装设计专业的实务课程进行系统的项目式教学模式，不仅有利于我国高等职业学校培养更加有想法、有才华的人才，更重要的是可以提高我国服装设计的专业化水平，促进我国经济社会朝着多元化的方向发展，推进我国的文明现代化进程。

参考文献：

[1]袁红兰. 项目式教学在秘书实务课程中的运用[J]. 人力资源管理,2011(07):210.

[2]胡叶娟. 服装设计实务课程项目式教学研究[J]. 艺术科技，2017(06).

[3]刘丽晶. 培养实用型人才的社会工作实务课程项目式教学改革研究[J]. 经济研究导刊,2014(25):227-228.

[4]郭建. 模块化项目教学法之实践与探索[D].武汉：华中师范大学,2015.

[5]黄春岚.服装设计与工程专业应用转型人才培养模式探索——以江西服装学院为例[J]. 赤峰学院学报(自然科学版)，2016(21).

[6]雒薇艳,刘希.工科院校服装设计课程创新思维方法的研究[J]. 科技展望，2015(15).

[7]许岚.应用型本科院校服装设计与工程专业教学改革探析[J]. 职业技术教育，2014(29).

[8]曹佳宜,温睿涵,光莹.服装设计领域中的大学生创业教育研究[J]. 西部皮革，2016(22).