“翻转模式”下英语专业本科生学习策略现状及应对

庄子仪

一、引言

语言学习策略，在众多的解释和说明中，Oxford的定义和概念大概最易被学习者们理解和接受：学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford还指出，学习策略并不是本能的或与生俱来的行为，通过后天的学习和训练，学习者完全可以掌握有效的、系统的语言学习策略。[1]

1984年，广州外国语学院黄小华，在香港中文大学完成了硕士论文“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese ESL Learners in China employ”。从此，中国的英语教学界便开始顾及或关注英语学习者的学习风格、学习策略等情况。90年代中期，北京外国语大学的吴一安、刘润清、文秋芳、王文宇等学者，还专门做了以英语专业本科生为研究对象的、关于学习策略对英语成绩影响的研究。

2007年，美国林地公园高中的化学教师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)，首先提出了“翻转课堂”的理念；四年后，“翻转课堂”教学模式便风靡美国并得到了广泛的认可与推广。[2]现阶段中国的大部分高校英语专业本科教学，也都不同程度地采取并实践了这种模式。在这种教学模式下,英语专业的本科生应当采取什么样的学习策略呢？

二、学习策略实施情况及现实需要

(一)现实需要

教师教学模式的改变，要求学生对自己的学习策略进行相应的调整和变化。

如今在英语专业本科的教学体系里，不管是专业技能课程(language skills)，还是专业知识课程(language knowledge)，任课教师几乎都已采取了翻转课堂(flipped classroom)的教学模式，即课前发放视频材料，要求学生提前观看，并找出自己的疑惑或问题；课堂上开展小组讨论，以学生互动为中心，教师只是进行答疑和解惑；学生主导课堂，以PPT展示、现场辩论或role-play、提交论文或调查报告等形式完成知识输出任务。

(二)学习策略的制定情况

学习者的学习策略是影响英语学习效果的重要因素，甚至是决定他们英语学习成功与否的关键，但翻转模式下，80%以上的英语专业本科生却对学习策略表现出不同程度的陌生感，在英语学习的过程中，他们似乎只是在遵循多年来养成的学习习惯。

(三)学习策略的使用情况

按照教学大纲的要求，英语专业本科生在四年时间里所要完成的学习任务主要包括三大类：英语专业技能类课程、英语专业知识类课程以及相关英语专业知识类课程(亦称选修课)。由于篇幅原因，我们在本文中重点讨论的是前两类课程的学习策略问题。

1.英语专业技能课程的实施情况

翻转模式下，教授专业技能课程的教师，不再像以往一样，只局限于课本或是考试题目，如口语和听力教师，为学生发放了大量的口语和听力材料，其中包括不少视频影视类资料，其目的是希望学生能改变以往的学习策略，进行真实的模拟和练习；阅读教师对学生提出了要读更多名篇与要做更多阅读理解的要求；写作教师对学生提出了要读更多范文同时要写更多文章的要求；翻译教师更是为学生提供了更多翻译材料，同时，还推荐了一长串中外翻译家的名单。

但事实上，在口语方面，由于学习条件和口语考试的局限性，大多数学生缺乏使用英语与别人交流的动力，因而在口语练习中较少使用有效交际策略；在听力方面，大多数学生也往往直奔主题，只选择与考试题型相关的部分进行练习，因而在听力练习中不能很好地使用有效听力策略。在阅读方面，大多数学生缺乏拓展性和开放性阅读思维；在写作方面，大多数学生自我评改方式滞后以及缺乏写作动力；在翻译方面，大多数学生受自身文学修养的局限以及文化负迁移的影响。

2.英语专业知识课程的实施情况

相对于专业技能课程，专业知识课程的任课教师更多地使用了翻转课堂的教学模式，但由于他们所占学分较少，而且涉及学生切身利益的专业四和专业八此类题型不是重点，大多数学生根本没有意识到这些课程学习策略的重要性。因此，学生们往往会选择跟自己考研方向一致的科目，如英语语言学、英美文学、英美或欧洲文化入门等课程，对照着真题或考点加大练习，谈不上什么学习策略。

更为严重的是，不管是专业技能类课程，还是专业知识类课程，在大多数学生的学习策略里，都缺乏与人分享和合作的意愿和行动，而这对于语言的学习和提高往往是致命的。

三、有效英语学习策略的理论指导

(一)翻转式学习(flipped learning)

教师课前发放本单元的教学视频，学生在课前已经完成对相关知识点的学习，课堂成为师生间、学生间互动协作的学习场所，首先是学生们的学习问题被教师有针对性地解答或解决，然后学生在教师的引导下自发且创造性地运用语言知识，从而取得更好的学习效果。[3]

(二)建构主义学习理论(constructivism)

建构主义认为知识是相对的、变化的。

关于学习策略，其核心观点是：学习者应学会用“自嫁接”的方式，辅助以“零存整取”的策略，构建以“自我”为核心的个人知识体系。

建构主义认为教育教学或教师的讲授与指导，从某种意义上来说就是一种 “嫁接术”，即教师把知识输入到学生的头脑里，从而让学生有了对知识的感性认识；而嫁接过来的知识是否能够 “存活”，主要依赖于学生在理性认识基础上进行的实践与探究；学生进一步进行有效的联想与顿悟，学会“自嫁接”技术，结出新果实，实现知识的内化和创新。

翻转模式下，面对知识碎片化的挑战，建构主义提出了“零存整取”的学习策略，即持续不断地积累知识碎片，通过不断地辨析和拼缀，使碎片化的知识逐渐整合起来，并与个人原有的知识体系实现对接，最终实现知识重构和知识创新。其中，零存是整取的前提，整取是零存的目标。

四、建立“翻转式学习”与“嫁接学说”相结合的英语学习策略

1981年，Henri Holec从学习者的角度，在外语学习领域，探讨了具有自主性学习能力的学习策略：获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。

因此，结合国内高等学校英语专业教学特点，在目前英语专业普遍使用翻转课堂模式的教学环境下，英语专业本科生的学习策略应该涵盖下面五个内容：

(一)了解教师的教学目的与要求：加强目的性学习的策略

翻转模式下，学生应主动组织成立学习小组，在接收到教师的视频资料后，结合课本，经过讨论和汇总，利用建构主义的分享原则，将个人获得的知识与小组乃至全班进行对接，初步形成对学习内容的感性认识。在课堂上，再经过教师的讲解和指导，学生不仅可以跟上任课教师的教学进度，而且还可以对教师的教学目的与要求了如指掌，同时将教师的教学目的转化成自己的学习目的，并在此基础上努力学习，从而协助教师完成对学习者的知识嫁接步骤。

(二)确立学习目标与制定学习计划：加强计划性学习的策略

根据《高等学校英语专业教学大纲》的要求和自身实际，每学期都要确立每门课程的个人和整个小组的学习目标。翻转模式下，为了完成任课教师布置的学习任务，每学期学生还应制定每门课程的个人及小组学习计划，并在规划好学习时间的同时，根据实际情况，及时调整学习计划，做好随时接受教师嫁接知识的准备。

(三)有效使用“自嫁接”的学习策略

翻转模式下，学生拿到学习资料，经过教师的讲授与指导，然后有意识地从网络上获取大量的信息与知识，并与大家分享，产生感性认识，帮助教师完成“嫁接”过程；在主题或内容选好之后，根据主题或内容的复杂程度，以小组形式开展协作学习，经过个人理解、小组协作和讨论，产生理性认识，做好“自嫁接”的准备；对没有现成或固定答案的开放性、综合性主题或内容，进行研究或探究性学习，学生展开联想，以求得问题解决。内化吸收之后，达到掌握之后的自然输出，至此，学生已基本实现“自嫁接”。

以大二下学期经典阅读课第一阶段儿童文学的学习为例：

1.形成感性认识，完成“被嫁接”

课前学生以个人为单位，带着接收到的视频中教师对主要问题的解读，辅之以网上查阅，完成相关书目的阅读；成立学习小组，就第一阶段阅读过程，展开小组讨论，分享收获，并交流和探讨难点问题。

2.内化和吸收，完成理性认识

学习小组将自己的学习结果带回课堂，与其他小组进行进一步探讨和研究，不能解决的问题，可求助教师在课堂上给予统一解答。在这一过程中，通过班级内的激烈讨论以及老师的引导与讲解，学生为阅读阶段产生的问题找到了答案，对书籍内容形成了理性认识。

3.进行联想和输出，完成“自嫁接”

课后，根据所学，学生通过网络、书籍等平台自主吸收更多知识，完成知识的“自嫁接”。小组写出一篇论文，学生在班内通过PPT的形式向大家讲解这篇论文的灵感来源及创作过程，后期经过教师的指导对论文进行修改，能够在学院内推广展示成果。

(四)有效使用零存整取的学习策略

学会自嫁接以后，学习者要根据自己的需要像蜘蛛织网一样，以“自我”为核心，以自己的学习风格为核心，以自己的学习需要为核心，以自己的学习问题为核心，借助网络，借助小组合作与互补，点点滴滴地“零存”细碎的知识，假以时日，学生便可对知识碎片进行整合，从而建构起属于自己的个性化知识体系，到时即可随时“整取”以运用，并最终以零存整取的方式实现知识创新。

在小组学习中，也可以进行零存整取，每一个成员都是知识和技能的零存者，作为学习的带头人，组长会对碎片化知识进行整合并分享给大家，最终，每个人的“零存”，有可能在某一天形成“整取”的成果。

(五)监控学习策略的使用情况：监控策略的策略[4]

没有哪一条学习策略会放之四海而皆准，因此，不管是学习专业技能课程，还是学习专业知识课程，在学习过程中，不管学生使用的是何种学习策略，他们都会发现任何学习策略都存在着这样或那样的问题。这就要求学生在使用某种学习策略学习时，不仅要善于从错误中学习，更要对自己的学习过程具有较高的认识程度，能关注自己的学习行为，不断地评价或评估自己的学习方法，找出存在的问题以及解决问题的办法。换句话说，学生应对各种学习策略的使用情况随时进行监控，当意识到自己的学习方法不切实际时，就要及时调整甚至换用其他合适的学习方法。

譬如，在口语课程中使用交际策略时，小组式英语角在推行过程中出现两方面问题：同学们热情度不高，推三阻四不愿参加；对话缺少主题及引导者，使得谈话常以笑声开始，以尴尬的沉默结束。同时，在欧洲文化入门学习过程中，同学们分工后，容易出现拖沓的现象，常常由于一个同学的原因，耽误整个小组的进程，使整个小组的学习效率降低。因此我们由无领导或固定领导学习小组模式转变为轮流组长式的学习小组模式。学习小组组长要负起监督小组内各小组成员的学习进度、成果反馈的责任，起到良好的自我管理、监督他人的带头作用。

五、结语

“翻转模式”下语言学习策略，是我们英语专业本科生提高英语水平所采取的方法和手段，贯穿于英语学习和英语运用的全过程，因此，学会语言学习策略是当今英语专业本科生的当务之急。我们希望教师们在教学中，能够改变传统的英语课堂上重知识传授、轻策略培训的教学模式，而是多花些时间，教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活运用这些策略。另外，鉴于大多数学生在使用和监控学习策略方面仍有困难，建议学院方面开设一门有关语言学习策略的选修课，让学生既拥有学习策略本身的知识，又拥有随时监控和及时调控学习策略的能力。

参考文献：

[1]Oxford, R.L.Language Strategies:What every teacher should know[M].Boston:Heinle &Heinle,1990.

[2]杨瑞萍.高职院校大学英语课的“翻转课堂”模式初探[J].青岛职业技术学院学报，2015(6).

[3]李艳惠.生成语言学与课堂教学[J].外语教学与研究，2016(5).

[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社, 2007.