多途径促进幼儿全语言创新能力发展实践探究

杨 莉，潘 璐

全语言教育是20世纪后期被幼儿全语言教育界广为接受的理论。它是一种视儿童全语言发展和语言学习为整体的思维方式。天津市河西区第八幼儿园自2000年就已经开始了对幼儿全语言教育的实践与探索，在近10年的研究中积累了大量的成果和经验，并初步建立了全语言课程模式，形成园所特色。

语言既是幼儿学习的对象，又是学习的工具，是思维的表现形式，对于社会发展日趋国际化有着重要的意义。然而幼儿期是学习语言的关键时期，孩子只有把自己的意愿用正确的语言表达出来，才是真正地学会了说话，才能自主地与人交流。这个时期的语言能力发展对孩子今后的各种能力发展，以及孩子人格的健全，知识的获得，乃至整个心理结构发展，都具有决定性的意义。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿语言学习和发展的最终目标是提高幼儿语言交往的积极性，并提高其语言的能力。幼儿语言学习主要是通过运用而逐步提髙，因此为幼儿提供一个相对自由和宽松的学习环境，鼓励幼儿敢说、想说并喜欢说具有十分重要的意义。我园自2000年就开始对幼儿语言教育进行实践与探索，在近10年的研究中我们积累了大量的成果，并逐步形成园所发展的特色。我们在遵循幼儿语言发展特点和活动需求的前提下，坚持让幼儿在贴近生活真实的情境和游戏中，自然获得较为系统的语言环境下的语言学习，以提升幼儿语言的综合能力。[1]

幼儿时期正是语言发展的敏感期，因此，早期对幼儿进行语言教育具有深远的重要作用，能有效提高幼儿的社会适应能力，促进其他领域的学习和创造性思维的形成，帮助幼儿形成完善的人格。[2]我们围绕幼儿语言学习的这一关键期，注重幼儿运用语言能力的培养，将语言渗透在一日生活的各环节之中，并通过情境讲述、读图认知、肢体表演等形式，使幼儿在自然、轻松的语境中获得全语言的学习，创设了敢说、会说、有表情地说、创造性地说的语言交流氛围，提升了幼儿的倾听能力、理解能力、表达能力、阅读能力，发展了幼儿的表现力和创造能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布对幼儿园教育工作具有很强的指导意义。作为幼儿教育工作者必须要深入透彻地理解《指南》，掌握《指南》中关于幼儿的语言学习、幼儿的发展特点、幼儿园语言发展的目标以及研究如何为幼儿创设良好语言教育环境。作为专业的学前教育工作者，通过《指南》的学习我们要清楚地认识到幼儿语言发展要发展哪些方面的能力。幼儿语言的发展过程主要是指幼儿对语言的理解能力和表达能力不断变化的一个过程。儿童口语发展的关键期便是幼儿阶段。在人类整个的身心发展过程中，各项能力的发展都是不平衡的，各个阶段都有相应能力发展的关键时段，所以，抓住能力发展的关键期对于人的身心发展具有非常重要的意义和作用。

一、在课程中发展幼儿的语言创新能力

(一)深入研究语言领域教育活动的实施内容、方法和策略，有效促进幼儿语言创新能力

我们以语言领域课程为切入点，从课程目标着手，以《纲要》中语言领域目标为依据，进一步梳理、完善了各个年龄段的幼儿发展目标，丰富相应的量化的发展细则，增加了针对性、具体性、直观性，形成了语言领域课程目标体系。在实践中拓展了语言领域课程的具体内容。在把握幼儿语言目标的基础上，通过多种途径和手段，拓展和挖掘各年龄段适宜的语言教育素材和内容，并归纳整理成册。[3]

以“分享阅读”教育活动的实践为切入点，积极探索阅读活动的相关策略和方法，积累、总结了各年龄段幼儿语言发展的有效策略。丰富了语言领域课程的活动形式，借助“分享阅读”这一优秀素材，开展“一个活动内容多种教学形式”的活动，拓展多种语言形式，把阅读活动与故事、谈话、文学欣赏、诗歌、仿编续编等教学形式相融合，有效地促进幼儿的语言发展，提升了幼儿的识字经验。建立幼儿“高频字库”，借助阅读活动增加幼儿识字量，利用塑封、打印等形式帮助幼儿积累识字经验，进一步丰富幼儿的语言经验。[4]

建立、完善了有效的幼儿语言发展评价指标。建立各年龄段幼儿语言发展的评价指标，要体现量化和可操作性，并开展了幼儿阶段的综合测查和评估，使幼儿发展的达标率逐年提升。

(二)迁移语言领域的教学经验，在其他领域教育活动中有效促进幼儿语言创新能力

语言是智力发展的基础，《纲要》中强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能创造一个积极应答的环境”，并将语言教育渗透在其他领域中。[5]

在科学领域的活动中，我们在激发孩子探索兴趣的同时，给予幼儿说的机会，在幼儿发现和解决问题的过程中创设说的空间，促进幼儿的语言发展。在社会领域的活动中鼓励幼儿会使用丰富的语言描述自然的情景和社会生活，促进其在自然交流中提升语言表达能力。在艺术领域的活动中教师为幼儿提供了自我展示的平台，鼓励孩子们大胆自信地自主表演和自由表达，在快乐体验中提高了语言表达的能力。在健康领域的活动中教师努力创设有趣的游戏活动情景，通过讨论和总结游戏规则和游戏方法，提高了幼儿的思维能力，让幼儿在充分讨论、交流中体验游戏的乐趣。[6]

二、在一日生活的各个环节中发展幼儿语言的创新能力

(一)开展主题谈话活动，促进幼儿语言发展

1.谈话内容的选择

谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。教师会根据幼儿的年龄特点精心为幼儿选择适合他们的谈话主题，因为“生活就是语言的源泉”。对于幼儿来说，是否亲身体验过、是否有类似生活经验是激发幼儿兴趣的重要因素。有了相关经验的基石，幼儿在面对这样的谈话活动时会有充分的“发言权”。[7]

2.注重提问的语言艺术，掌握幼儿谈话节奏，激发幼儿交谈的兴趣

活动中，教师注意提问的语言艺术，诱发幼儿对提问产生兴趣，调动幼儿交谈的积极性和自信心，使幼儿在保持注意力和积极性的同时又能根据教师的提问充分地表达。例如，谈话“幼儿园停水了”活动，教师首先以“请小朋友说说为什么停水了？”导入幼儿讨论，在幼儿谈话兴趣高涨的时候适时将提问转入另一个角度：“老师请你们听一段小水滴的悄悄话的录音。”并深入提问：“没有水我们的生活会怎样？水会给我们带来哪些好处？”教师始终站在幼儿的角度进行提问，并适时、恰当地追问，所以幼儿始终能兴致勃勃地进行表达和交流。

3.谈话时根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式

在谈话活动中，教师的提问是面对全体幼儿，但是每个幼儿的能力不同，理解水平不同，性格不同，所以教师要根据幼儿的个体差异准确把握幼儿的特点来选择适当的提问方式，使每个幼儿乐于主动地进入到谈话当中。[8]例如，对于不安静听讲但是思维活跃的幼儿可以先提点儿有难度的问题；对于胆小、声音轻、表达能力差的幼儿，我们采取先鼓励、后提问的方法进行。这样兼顾不同特点的幼儿进行提问，会使每一位幼儿都能融入交谈的氛围里，畅所欲言。

4.创设宽松的语境让幼儿愿意说

谈话活动注重幼儿把自己的真实想法、感受、体验讲出来与大家分享。所以教师要努力创设一个宽松、自由的环境，使幼儿脱离种种限制和顾忌，使幼儿在身心放松的情况下愿意表达，大胆表达。同时在幼儿谈话时，教师不对他们的失误进行指责和干涉，激发幼儿把自己的真实想法很流畅地表达出来。

(二)挖掘图书区的价值，利用多种阅读形式，促进幼儿自主阅读，发展书面语言的能力

在图书区我们为幼儿提供宽松的阅读环境，不仅丰富了幼儿的知识储备，丰富了幼儿的词汇，培养了幼儿的阅读兴趣，其实也是发展幼儿语言的另外一种表现形式。

1.我们将图书区分为四种形式

形式一：教师为不同水平的幼儿提供各类图书。教师根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容，并巧妙地安排难易程度不同、类型不同的阅读材料，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。[9]

形式二：幼儿自带图书分享，给幼儿提供更自由的阅读方式。每位幼儿带一两本自己喜欢的图书放在图书区和小朋友分享，互相借阅或两三个小朋友共同看一本书。

形式三：分享阅读小书的自主阅读，是分享阅读的延伸活动，请幼儿发现书中更多幼儿自己感兴趣的画面。教师把学过的分享阅读小书投放到图书区深得幼儿喜爱。

形式四：自制图书。幼儿通过自己的思维、想象、构思，选择最熟悉的内容，最喜欢的色彩与图案，最能触动心灵的语言，亲自做成一本最简单却又最珍贵的图书。刚开始教师可先请全班幼儿共同制作一本大书，在初步感知的基础上，逐步过渡到幼儿独立制作图书。

2.开展“图书医院”活动，培养幼儿良好的阅读习惯

所谓图书医院，即有个别被幼儿撕坏的或损毁的图书都放在一个盒子里，其中包括剪刀、透明胶带等。有的幼儿很喜欢“图书医院”，把这些损毁的图书进行修补，这是个好习惯，但是通过我们的观察发现幼儿虽然有修补图书的习惯，但是还没有掌握修补图书的方法。[10]我们先向幼儿提议把破损的书进行分类：一种是掉页的，另一种是撕破的。然后我们把幼儿自己修补的图书放在一起，请幼儿进行评选：谁补的书最好。于是，幼儿发现有的书破损的地方用白纸条粘着，虽然书粘好了，但是书页上一部分文字和画面被盖住了；有的书是用胶棒粘的，由于涂的胶比较多导致前后页粘在一起了。最后幼儿一致认为扬扬的书粘得最好。“为什么扬扬的书修补的最好呢？”“因为扬扬是用透明胶带粘的，书修好了，还不影响我们看。”幼儿争着说。我们请扬扬给小朋友进行修补图书的演示。班上幼儿修补图书的热情被调动了起来，现在只要发现有破损的图书，他们都会争着去进行修补。看似简单的修补图书活动却让幼儿了解了爱护图书的大道理，掌握了修补图书的技能，幼儿之间共同配合修补图书，幼儿也逐步学会了合作，真是一举多得。在幼儿积极主动地进行图书修补的同时，我们还开展了“图书的来历”“怎样爱护图书”的谈话活动，活动不仅让幼儿了解了图书的来历，还培养了幼儿爱护图书的好习惯。另一方面引导幼儿不要为了修补图书而去有意破坏图书。同时与值日生工作相结合设立图书管理员，培养幼儿的责任心和任务意识。

每次到这个环节，先吃过饭的幼儿都感到先到图书区活动会儿是教师给予自己的奖励，他们会根据自己的需要进行有序的活动。而教师每次会重点关注某个幼儿的阅读情况、发展水平、他感兴趣的图书、喜欢的读书方式(自己阅读还是和同伴分享阅读)是否能做到自主阅读。有时教师会适当介入，例如，到“图书医院”看看，进行指导，怎样对齐所缺的书页，怎样把图书再弄得平整，怎样利用这个机会给幼儿再丰富一些词汇。[11]

三、创设多种有效的语言环境促进幼儿语言能力的发展

环境对幼儿发展起着重要作用，积极为幼儿创设丰富多彩的语言环境，开阔幼儿的视野，拓展、加深幼儿对周围事物的认识和理解，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，发展自己语言的能力。

(一)利用幼儿园走廊、楼道的共享空间创设语言环境，促进幼儿语言表达能力的发展

充分利用幼儿园的楼道、共享空间创设了中外经典童话的故事墙，有《白雪公主》《渔夫和金鱼的故事》，等等，以及具有品德教育意义的绘本故事，为孩子们的语言发展提供了有效的教育资源。孩子们对幼儿园提供的环境充满了浓厚的兴趣，他们边走边看、边看边说，每次看到都情绪高涨、滔滔不绝，参与的积极性很高，在这种边观察边倾听中学习语言，也正是孩子们发展语言能力的一条重要途径。[12]

(二)利用班级主题墙饰，促进幼儿语言表达能力的发展

教师根据幼儿的教育目标、季节特点、主题活动内容等和幼儿一起来创设班级主题环境，环境中展示着幼儿参与活动的作品、照片、共同收集的图片等，提高幼儿主动表达的积极性，有效促进幼儿语言表达能力的发展。

(三)创设环境温馨、材料丰富的语言特色活动区，激发幼儿表达的兴趣，自主获得语言的发展

教师在把握语言领域教育目标的同时，遵循幼儿的年龄特点，制作和创新了丰富的活动材料，如故事盒、小剧场、手偶游戏等，幼儿在与材料的互动中，在愉悦的游戏中发展了语言能力。[13]

四、利用家园共育发展幼儿语言的创新能力

家庭是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。许多父母在幼儿的语言发展上既不关注家庭语言教育的重要性，同样忽视了家庭语言环境的创设。因此，作为家长促进幼儿语言发展应做到以下几方面：

(一)家长要做好榜样，培养孩子学习语言的兴趣

孩子正处在语言发展的关键期，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子的游戏与生活，谈一些符合孩子语言特点的、孩子比较感兴趣的话题，激发幼儿语言表达的兴趣。

(二)充分利用各种环境，激发孩子想说的欲望

日常多带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的景物和事情，在玩的过程中教孩子认识事物，鼓励孩子勇于交谈。

(三)充分利用睡前故事，搭建良好语言熏陶的平台

睡前听故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶。

(四)充分利用各种媒体，获得不同语言信息的经验

家长可以选择一些合适的电视节目以及优美的儿童诗来欣赏；也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，获得语言经验。

幼儿教育除了幼儿园教育外，很大程度还来源于家庭教育。家园教育保持一致对于促进幼儿语言的发展起着至关重要的作用。教师要有针对性地将语言教育内涵及每一步需要家长配合完成的目标向家长进行宣传、沟通，力争得到家长的认可、支持和配合。使教师和家长合力为幼儿做好榜样，更好地促进幼儿语言的发展。[14]

著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始。”幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，同时口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。

幼儿语言表达能力的培养是无处不在的，幼儿学习语言、掌握语言是一个微妙而复杂的过程，仅仅靠单一的语言教学活动是不能促进孩子的语言发展的。因此，教师应善于抓住一日生活中的有效教育契机，将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的、又有利于他们的语言发展的内容，创设能够使其积极表达，并得到认可的宽松氛围，努力做到心中装着语言发展的大目标，眼里捕捉语言教育的时机，时时处处为幼儿搭建语言发展的机会和平台，使每个孩子的语言能力真正在运用中获得发展。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社，2006.

[2]周兢，余有珍.幼儿园语言教育「M].北京:人民教育出版社，2004.

[3]周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展LM].北京:人民教育出版社，1996.

[4]张明红.给幼儿园教师的101条建议·语言教育[M].南京:南京师范大学出版社，2007.

[5]张加蓉，卢伟. 学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[6]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[7]祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[8]夏燕勤，邹群霞. 学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2013.

[9]周兢.幼儿园语言教育活动指导[M].北京：人民教育出版社，2008.

[10]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社.

[11]张明红.幼儿语言教育[M].上海：上海教育出版社，1998:1-278.

[12]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].中国：人民教育出版社，1998:1-234.

[13]张明红. 幼儿园语言教育与活动设计[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[14]范玲.渗透式领域课程中的幼儿园语言教育[J].当代教育论坛(管理研究),2011(04):59-60.