高职公共英语教师信息化教学团队能力建设

周丽丽

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

近年来，信息技术的迅猛发展给高职院校的公共英语教学提出了更高的要求，也带来了全新的契机。《国家中长期教育改革和发展现状规划纲要（2010-2020）》以及《教育信息化十年发展规划（2010-2020）》要求职业教育以信息技术为推动力量，促进信息技术和课程的融合，着力提升教师运用现代信息技术的能力，全面提升职业院校信息化水平。在国家政策的引导下，高职院校公共英语教师应抓住信息化教学改革的契机去不断探索和应用这一全新的教学形式，深化高职公共英语课程教学改革。而在这一过程中，团队的力量显得尤为重要，团队的建设也是当务之急。

1 高职公共英语教师信息化教学团队建设现状调查

为了更客观全面地了解高职公共英语教师信息化教学团队建设现状，笔者对省内的三所高职院校进行了电话访谈和问卷调查，内容主要涉及“对信息化教学的政策支持”、“信息化教学及教学团队的建设情况”和“信息化教学提升需求”三个方面。发放问卷70份，回收70份，有效问卷为62份，有效率为89%。

从访谈和问卷反馈的情况看，政府和各级教育部门都对信息化教学给予了大力支持。教育部门提倡信息化教学，鼓励把信息化教学团队的建设融入到高职院校教育的各个环节中，对信息化团队建设的发展提供了必要的物质保障；院校也建立了许多网络媒体、微信平台，鼓励教师参加提升信息化能力的各种培训和竞赛；大多数公共英语老师非常希望通过各种学习形式来提升自己的信息化教学能力。这些都为高职公共英语教师信息化教学团队的建设提供了有利的条件。

但笔者也发现了三个问题：（1）40岁以上的教师对信息化教学关注不够，部分年龄稍大的教师甚至认为无用；（2）大多数教师只是掌握了一些基本的信息技术，对稍微先进的信息化技术（如：Articulate Studio,Camtasia Studio,红蜻蜓抓图精灵等）精通的教师微乎其微；（3）大部分教师在参加信息化各类教学竞赛中都还是“单打独斗”，团队报名参加的作品远远少于个人报名参加的作品。

2 高职公共英语教师信息化教学团队建设的重要性

高职公共英语教师信息化教学团队就是高职院校内以推动高职公共英语教学改革和提高高职公共英语教学效果为共同目标，知识技能互补，任务分工明确，能有效获取、传递、处理和利用信息为高职公共英语教学服务，能主动适应并积极引领信息化教学建设的高职公共英语教师组成的教学团队。信息化教学是一种全新的教学形式，需要教师持续地研究，不断地实践，而在这一过程中，团队的力量显得无比重要。

高职公共英语教师信息化教学团队的建成有利于提高师资水平，促进高职公共英语教育教学的改革和发展；有利于成员之间的优势互补，相互借鉴；有利于对学生进行针对性培养，能根据学生的专业对口方向、个人学习特点，结合实际情况进行教学，从而提高公共英语教学质量[1]；有利于减少由于缺乏沟通和交流分享造成的各种人力、智力和财力的浪费，可以通过加强教师之间的沟通，进行理论研究、技术学习、教学实践、经验交流探索形成信息技术环境下的高职英语教学新模式，进而能探讨出更好的教学方法和教学改革方案，推动高职公共英语教学从教师为中心向学生为中心转变，从简单的知识讲授为主向职业技能培养为主转变，从课堂学习为主向多元学习方式转变；能充分发挥教师的潜能，在团队的合作中展示和提高自己的信息化能力，通过工作中的共同愿景和自我超越，让教师的价值得到体现；有利于将原本松散、分散的教学资源优化整合，能减少大量的重复劳动，提高教育教学资源的整合和利用率，最终建成一个更加系统、更高效的教学资源库；能带动全校甚至兄弟院校的广大教师不断提升信息技术应用的能力，促进信息技术与高职公共英语教学深度融合上取得新成果；有利于学校竞争力的提升，推进学校的可持续发展。

3 高职公共英语教师信息化教学团队能力建设的途径

3.1 教育教学能力是高职公共英语教师信息化教学团队能力建设的基础

当前的高职教育形式对高职公共英语教师信息化教学团队的教学能力提出了更高的要求，团队中的每一位教师都要坚定终生学习的信念，要具备充分的分析和判断能力，以此来有效识别和区分课程教学的主要任务、学生的学习特点以及具体的教学情境，做到因时制宜、因生制宜、因课制宜[2]。同时教师要树立以学生为中心的教学理念，运用信息化技术对教学资源进行有效地整合，利用混合式教学方法将课堂教学、在线教学、线下教学和移动学习结合起来，调动学生学习英语的积极性和主动性，培养学生学习英语的能力。

3.2 信息技术能力是高职公共英语教师信息化教学团队能力建设的核心

教师的信息技术水平较低会严重阻碍信息化教学团队的建设进程，因此，公共英语信息化教学团队建设的核心在于团队成员要具备较好的信息技术能力。成员可以通过自学和校内校外培训的形式进行以下内容的学习：（1）信息化教学词汇的深刻内涵，如“慕课、微课、翻转课堂、快课、创客教学法、互生式教学”等；（2）图片素材的处理和加工；视频和音频素材的编辑和加工；动画素材的制作和加工；（3）PPT的设计与制作;微课的设计与制作；（4）各类教学平台和软件的操作和使用。

3.3 科学研究能力是高职公共英语教师信息化教学团队能力建设的重点

雅斯贝尔斯曾经说过：“大学教师首先应该是研究者，他所面对的是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人。大学教师要指导、激励学生刻苦钻研，最好的研究者才是最优良的教师。”[3]因而，科学研究的不断深入是高职公共英语教师专业成长的必经之路。所以在高职公共英语教师信息化教学团队构建的过程中，团队的科研能力是团队建设的重中之重。团队科研能力的提升才能使教学从简单的依靠感性经验的积累上升到对职业教育规律的研究，才能使理论和实践完美地融合，从而提高职业教育的教学质量。

高职公共英语教师信息化教学团队科研能力的建设可通过以下途径来提升。首先各高职院校可以鼓励团队成员攻读国内名校、名师博士研究生，通过严谨的学术学习来提升科研能力；同时学校或部门应定期组织科研知识培训讲座，聘请专家举办科研讲座和学生报告，介绍与信息化技术相关的热门科研项目；团队及其成员也应积极申报与信息化教学或信息技术的使用等相关的各类科研项目和课题，重视应用的研究，在研究的过程中不断进行归纳和总结，从而对信息化教学起到促进作用。

3.4 沟通合作能力是高职公共英语教师信息化教学团队能力建设的保障

每一个教学团队都是以相互沟通合作的教师为主体的，因此沟通合作能力是高职公共英语教师信息化教学团队能力建设的保障。沟通合作首先应体现在团队成员之间，他们应围绕共同的目标，利用信息化教学手段，加强成员之间的相互合作，分享各自的技能和经验，促进成员之间的联动，打破要素壁垒，优化资源配置，最终促进信息化教学水平的提高[4]。沟通合作还应扩展到团队成员与校内或校外相关教师中去，让信息化教学资源能够在教师之间、院校之间得到更广泛的共享，通过交流可以改进自身的教学方法，进一步丰富拓展教学内容。沟通合作还应延伸到教师与学生中去，团队成员应定期与学生沟通交流，及时了解学生学习需要，从而改进教学方法，调整教学内容，提高教学效率。

3.5 社会服务能力是高职公共英语教师信息化教学团队能力建设的根本

高职公共英语教师信息化教学团队建设的根本在于更好地去服务学生和社会。团队公共英语教师应分批次每年定期去相关企业进行实践锻炼，在企业岗位的实践过程中运用理论知识提高自身的职业能力，最后将实践锻炼的成果融入到教学中去，调整和丰富教学内容，使学生的公共英语课程能更加与企业的实际需要相结合，深化课程改革，为学生做好职业准备。

4 结语

公共英语教师信息化教学团队的能力建设对高职院校教育信息化建设起着至关重要的作用。当然，信息化团队教学模式会增加高职公共英语教师的工作负担，但教育信息化之路是高职公共英语教师全面成长的必经之路。高职公共英语教师信息化教学团队的能力建设，需要高职院校系统地去规划，循序渐进地去实施，更需要广大公共英语教师的参与，共同促进整个公共英语教学质量的提升。