关于幼儿对图画书的选择偏好的研究

刘玉红

一、问题的提出

“图画书”是幼儿早期阅读活动的主要材料，郝广才认为，“图画书”是用生动的图画去表达完整故事的一本书［1］（p12）；黄若涛认为，“图画书”是依靠文学语言（verbal）以及视觉图片（visual）来共同作用，从而对故事情节起叙述性作用的图书类型。［2］大多数研究者认为，图画书是以图画为主，文字为辅的一类儿童读物，这类书籍中的图画和文字内容简单明了且能吸引幼儿的注意。

“偏好”在不同的学科领域有不同的意义，如在心理学领域，偏好指的是个人对某一组物件在做决定时的态度，幼儿的图画书选择偏好指的是幼儿在选择图画书的过程中所表现出来的具体倾向性。［3］目前，大多数关于图画书选择的研究主要是从成人的角度出发，或从儿童文学的特性来定义“好的图画书”，也有研究者利用眼动仪了解幼儿阅读图画书时的偏好，但缺少倾听幼儿的表达、从幼儿的角度探究其对图画书选择偏好的研究。［4］

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》不仅重视对幼儿阅读兴趣及前阅读能力的培养，同时关注幼儿在阅读过程中的感受和体验。因此，本研究以马赛克研究方法来探寻幼儿图画书选择的偏好，探听幼儿的声音，反馈幼儿的需求。通过提出“你最喜欢哪一本图画书”的问题，旨在关注幼儿对某“一”本“最”喜欢的图画书做出的判断，并通过提出“能说说你为什么喜欢这本图画书”的问题，旨在鼓励幼儿表达喜欢图画书的具体原因。

二、研究方法

作为早期阅读活动的主体，幼儿有着自己的感受与体验。面对日益丰富的图画书，幼儿会作何评价？在选择图画书阅读的过程中主要会考虑哪些因素？于是，本研究采用马赛克方法（Mosaic Approach）获取幼儿对某些事物或事件的经验和看法，构成有关幼儿及其看法与经验的图画，形成基于幼儿视角对相关事物展开对话、反思和解释的基础。［5］

本研究随机选取某幼儿园（某省级示范幼儿园，共有小中大12个班级）的4-7岁幼儿为研究对象，共搜集了225名不同年段幼儿（小班幼儿72人、中班幼儿78人、大班幼儿75人）的访谈资料，组织其中26名幼儿开展小组会议。通过对不同年段幼儿进行简短的结构化访谈和组织幼儿会议，搜集幼儿“最喜欢的图画书是什么”、“喜欢这本图画书的原因是什么”。“幼儿访谈”指的是以一对一的形式对幼儿进行简短的结构化访谈，包括向幼儿提出问题“你最喜欢哪一本图画书”，“能说说你为什么喜欢这本图画书吗”；“幼儿会议”强调组织幼儿围绕问题进行自由表达，围绕“我喜欢”、“我不喜欢”、“我想”、“我认为”等进行讲述。研究者对访谈文本、视频、音频等转化而来的原始资料进行反复阅读、编码，提炼出代表不同年段幼儿对图画书选择偏好的意义单元。

三、研究结果

（一）影响小班幼儿选择图画书的主要因素

小班幼儿总是受到语言表达能力的影响，往往在表达选择图画书的偏好时使用较为具体的语言。因此，研究者选择幼儿访谈中的代表性语言来表达意义单元。

1.“喜欢图画书里的造型”

皮亚杰的“泛灵论”理论指出，幼儿认为天下万物皆有生命，因此幼儿喜欢的图画书中的造型包含了很多类型。如有的幼儿喜欢恐龙，有的幼儿喜欢小兔子、小熊、昆虫类的动物，也有的幼儿喜欢飞机、汽车（有很多种类）。有的幼儿喜欢方舟、星星（星星很漂亮，长大想做天文学家），喜欢白雪公主（很漂亮，很善良，有很多朋友）、小红帽（小红帽很漂亮）、奥特曼（可以打怪兽），喜欢《我爸爸》、《我妈妈》里的妈妈、爸爸造型等。另外，也有的幼儿因为封面上有熊大而喜欢图画书。

2.“看书的时候可以玩游戏”

游戏是幼儿喜欢的活动形式，幼儿园以游戏作为基本活动，在对图画书的选择过程中，低龄幼儿往往也倾向于选择可以玩游戏的图画书，如看《小兔拔萝卜》时“喜欢玩小兔拔萝卜的游戏”，看《龟兔赛跑》时“经常玩龟兔赛跑的游戏”。另外有的图画书本身带有游戏活动的设计，如《3Q贴纸》，让幼儿可以“玩配对的游戏”。

3.“特别熟悉故事内容”

儿童文学家刘绪源指出，低龄的幼儿最喜欢可以让他们轻松面对的重复的场面，遇到熟悉的重复场面幼儿就会放松一下，熟悉中又蕴含着陌生的新危机，这是幼儿喜欢的节奏。［6］（p63）因此，小班幼儿往往喜欢特别熟悉的故事内容，如有的幼儿表示之所以喜欢《小蝌蚪找妈妈》，是因为“妈妈每天都讲这个故事”。

4.“爸爸妈妈在家会教我”

调查显示，低龄幼儿对阅读材料的选择更多地受到家长对阅读材料的选择倾向的影响。如有的幼儿家长会为孩子选择识字类、数数类的图画书，幼儿在家庭中因接触较多而喜欢这类图画书。

5.“对图画书里的故事很好奇”

好奇心是激发幼儿阅读图画书的动机之一，如有的幼儿喜欢《小猪的谏言》是由于“很好奇书里的故事”，有的幼儿喜欢《月亮的味道》，因为“想要知道月亮是什么味道的”。

6.“因为种树可以保护环境”

调查中，有一名幼儿受到图画书中传达的教育意义的影响而选择图画书，如该幼儿表示喜欢图画书《大树》，因为“种树可以保护环境”，这在低龄幼儿中较为少见。

（二）影响中班幼儿选择图画书的主要因素

研究显示，中班幼儿对图画书选择偏好的具体影响因素包括以下几个方面：

1.喜欢图画书的内容

中班幼儿开始关注图画书的具体内容。有的幼儿指出喜欢图画书《没头没尾的故事》，因为这本图画书“故事短，容易懂”；有的幼儿喜欢可预测的图画书内容，如喜欢《好饿的毛毛虫》，因为“喜欢猜测毛毛虫还会吃什么”；有的幼儿对图画书的喜欢受到封面设计的影响，如有的幼儿指出喜欢Thegiving tree的封面，“看封面就知道书里讲了一个什么样的故事”；有的幼儿会关注图画书的结局，如喜欢生命教育主题的图画书《爷爷变成了幽灵》，“因为对故事的结局很好奇”。

2.喜欢图画书中的具体特征

中班幼儿开始关注图画书中角色的具体特征，偏好具体特征明显的角色。如有的幼儿喜欢《小鸭子》里小鸭子“毛绒绒”的特点，喜欢《机器人》里机器人“会移动”的特点，喜欢《图卢兹的强盗》里“强盗被警察抓的样子”，喜欢《芭比娃娃系列》里“美美的造型”等。另外，中班幼儿还会关注造型的内在个性特点，如有的幼儿指出喜欢图画书《糟糕的头发》，是由于“喜欢狮子的性格”，喜欢《我的幸运一天》，是由于“喜欢小猪的聪明”，喜欢《小红帽》的“可爱、善良”。

3.喜欢图画书的特殊形式

当幼儿接触到多元形式的图画书时，往往由于图画书的特殊形式而喜欢图画书。如立体书《这是谁的耳朵》，幼儿认为这本书“好玩有趣，喜欢猜耳朵游戏和各种耳朵的形状”；也有的幼儿喜欢可以操作的图画书，如《快乐手工》。

4.喜欢图画书中的细节

随着幼儿年龄的增长，中班幼儿的注意力和观察能力都有了很大的提升，在图画书阅读过程中开始关注图画书中的细节。如有幼儿喜欢《忙碌的熊爸爸》，因为“熊爸爸有好多的蜂蜜”，《小壁虎借尾巴》里“蜥蜴的尾巴被咬”很有趣。

5.喜欢与动画电影相关的图画书

动画电影刺激感官的本质与图画书需要细细品味、缓缓勾勒图像的特质之间差异明显，有的幼儿会由于看过相关的动画电影而喜欢图画书。如《葫芦娃》、《黑猫警长》、《光头强》、《海底总动员》、《小鲤鱼历险记》、《神奇的海底世界》、《喜羊羊与灰太狼》等。

6.受家长或老师的影响而喜欢图画书

有的幼儿指出之所以喜欢图画书，是由于该图画书与家长有关。有的是“爸爸送的书”，有的是“妈妈讲书里的故事给我听”，如有的幼儿喜欢《妈妈，我也行》，因为“家里有这本书，妈妈给我讲过，喜欢听妈妈讲故事”。也有的幼儿喜欢老师讲过的图画书，“这个绘本老师讲过”，如幼儿园结合图画书《南瓜汤》开展过集体阅读活动，因此幼儿会偏好该图画书。

7.可以从图画书中获得知识或教育意义

中班幼儿开始关注是否可以从图画书中获得知识或教育意义。如有的幼儿指出喜欢《十万个为什么》，因为“从书中可以了解很多知识，可以知道好多为什么”；喜欢《做最棒的自己》，由于“有很多数字”；喜欢《渔夫和金鱼》，因为“是双语版本的，能学英语”；喜欢《母鸡萝丝去散步》，可以“认识方位”；有的对《莫夫里夫人家的怪物》中的数字比较感兴趣；《人体的秘密》这本书里“有很多不知道的知识”，“对人体的一些正常现象（如流血的原因）感兴趣”。

（三）影响大班幼儿选择图画书的主要因素

整体而言，大班幼儿对图画书的选择较为广泛，具体影响因素有四个方面：

1.喜欢角色的个性特点

大班幼儿观察力和理解力更强，对角色个性特点的描述较为具体。如有的幼儿喜欢《珍珠公主》的“善良”；有的幼儿喜欢《奥特曼》的“本领强大，非常厉害”；有的幼儿喜欢《三只小猪》的“勇敢，他们合力打败了大灰狼”；有的幼儿喜欢《我爸爸》，“其中的爸爸和我的爸爸很像”；有的幼儿喜欢《和甘伯伯去游河》，其中甘伯伯“很大方，允许孩子、兔子、猪、牛、山羊免费上船，还带着大家晒衣服、吃点心、喝茶”。

2.喜欢故事的情节

大班幼儿在表述对图画书的选择偏好时会表现出自身对图画书情节的认知。如有的幼儿指出《格林童话》“故事多，情节有趣”；《怪老头来了》“有恐怖气氛”；《一个大树旅行》“当大树走到沙漠时，叶子都掉光了，很可怜”；《巴拉巴拉小魔仙》“里面的人物很漂亮也很可爱，最重要的是还会魔法”；《白雪公主》“故事内容有趣，白雪公主既善良又漂亮”；《秋秋找妈妈》中“秋秋到处找自己的妈妈，最后熊愿意当它的妈妈，很感人”。

3.喜欢故事中的图画

图画是图画书的美术语言，是图画书讲述故事的重要线索，大班幼儿也更加关注图画书的图画。如有的幼儿指出《爷爷变成了幽灵》的“色彩丰富”，《小棕熊的梦》的“色彩非常漂亮”，《梦游怪物城》的“图画漂亮”，《会飞的箱子》“里面的图画丰富、搞笑”，《古立古豆学习盒》的“图画内容很有趣”，《公主学校》的“画面很美”。

4.喜欢图画书的趣味性、游戏性

大班幼儿的游戏水平有所提升，在对图画书的选择中也会考虑图画书的趣味性和游戏性特点。如有的幼儿指出《迪士尼学而乐》中“游戏环节多，可以学到很多东西”；《我会数数啦》是一本立体书，“有趣易学”；《颜色的秘密》“里面有各种颜色，还能变成其他颜色”；《小骑士》中“小骑士的腿断了，既可怜又很搞笑”；《我的爸爸叫焦尼》中的爸爸“带着自己的儿子吃吃吃，吃饭、玩耍很有意思”；《猫和老鼠》中“猫追老鼠很有趣、搞笑”；《植物大战僵尸》“很好玩，在家玩过这个游戏，玩游戏时喜欢拼僵尸，对这本书有印象”。

另外，大班幼儿也会基于喜欢图画书中的造型、看过与图画书相关的动画片或电影、可以从图画书阅读中获得知识等因素来选择阅读图画书。

四、研究讨论

研究结果表明，幼儿对图画书的选择偏好主要受以下因素的影响：

（一）年龄特点的影响

幼儿图画书选择偏好呈现年龄特点。其中，对于小班幼儿来说，由于图画书的种类繁多，小班幼儿的选择偏好受到好奇心的驱使，表现出因书中的造型而喜欢图画书。中班幼儿对图画书的选择表现出较明显的偏好，如中班幼儿更关注是否可以从图画书中获得知识或教育意义以及图画书中角色的具体特点。访谈中，中班幼儿78人中有26人表示喜欢《奥特曼》系列的图画书。通过组织幼儿会议，请幼儿讨论“喜欢《奥特曼》图画书的原因”，其中21名幼儿认为奥特曼很厉害、可以打败怪兽，3名幼儿希望自己能像奥特曼一样厉害，两名幼儿表示因为喜欢看奥特曼的动画片。另外，大班幼儿对图画书的选择偏好与中班年段幼儿相似，但由于该年段幼儿的观察力和理解力更强，因此能更具体地描述所喜爱的角色的个性特点。

（二）图画书各要素的影响

研究发现，图画书中的造型是影响不同年段幼儿图画书选择偏好的重要因素。小班幼儿更关注图画书中造型的外在特点和整体特点，并且喜欢的造型包括有生命的和无生命的事物，而中大班幼儿则更喜欢有生命特征的造型，并且更关注各造型的内在特点和具体特点。

图画书的故事内容也是影响幼儿图画书选择偏好的因素之一。小班幼儿倾向于选择特别熟悉的故事图画书，而有研究也发现，中班幼儿开始关注图画书的篇幅和讲述故事的形式，并且开始关注图画书中的细节。大班幼儿对图画书内容的关注包括了图画书的情节和图画，表现出同时关注图画书的文字和图画两种语言的特点，因此可以说大班幼儿对图画书的理解能力有提升。

（三）游戏性质的影响

游戏是幼儿园的基本活动形式，受到不同年段幼儿的喜欢，并且游戏与图画书的结合也具有可能性和必要性。小班幼儿倾向于选择可以直接开展游戏活动的图画书；中班幼儿倾向于选择多元形式的图画书，而如立体书、可操作的图画书、可以开展表演活动的图画书本身也具有游戏的性质；对于大班幼儿来说，随着游戏水平的提升，大班幼儿更加关注图画书的趣味性和游戏性特点，能更具体地描述图画书的游戏性质。

（四）知识性或教育意义的影响

获得知识或教育意义往往是成人（家长和教师）选择图画书时考虑的因素，但调查显示，不同年段幼儿在图画书选择过程中也会考量能否获得知识或教育意义。对于小班幼儿来说，对能否获得知识或教育意义的考量较少，主要受到家长的影响；而在中大班年段，对这一影响因素的考量就较多，中大班幼儿更关注是否可以从图画书中获得知识或教育意义。这与中大班幼儿开始接触大量的知识信息、开始发展道德观念、成人对幼儿学习品质和道德品质培养的关注都有很大关系。

（五）电视电影的影响

研究显示，图画书是否与电影或电视有关也是中大班幼儿图画书选择的影响因素。由电影或电视动画片改编成图画书，或由图画书改编成电影（如《勇敢者的游戏》、《野兽家园》）体现了图画书从静态阅读向动态阅读的转换。对于幼儿来说，电影或电视的声光更容易刺激幼儿的感官，但图画书的阅读过程不仅是多感官、多通道的刺激，并且还伴随幼儿对图画书的自主思考，因此更有利于幼儿的自主阅读能力的提升。

（六）家长和教师的影响

在幼儿对图画的书选择过程中，主要受到家长或教师等成人的影响。对于小班幼儿来说，家长在亲子共读中往往直接给幼儿选择图画书，因此幼儿接触最多的图画书往往是家长为幼儿选择的。对于中班幼儿来说，由于在成人的引导下已经接触过一些图画书，往往对于和成人共读过的图画书产生选择偏好，因此也在一定程度上受到成人的影响。

五、研究建议

（一）图画书创作者：应充分关注幼儿的阅读需求

图画书的主要阅读对象是幼儿，而图画书创作者都是成人，是用成人的视角在为幼儿创作读物。黄进曾指出，“其实成人很容易忽略‘儿童的能动者角色以及童年的文化价值’”，而“‘儿童的视角’强调的是努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己的生活的。”［7］对于图画书创作者来说，在创作中应以幼儿的需求为中心，以激发幼儿的阅读兴趣，把培养幼儿良好的阅读习惯作为目的。创作者应在充分关注幼儿对图画书的选择偏好的基础上，与幼儿更充分地接触，充分体察幼儿内心的想法及幼儿赋予这个世界的意义。［7］

另外，图画书创作还应理性思考知识性和教育意义。调查显示，不同年段幼儿选择图画书时会不同程度地考虑能否从中获得知识或教育意义，这与成人对幼儿的引导有一定关系。而图画书阅读首先应充分考虑图画书的幽默感、想象力、感染力和美感，即应强调图画书的文学性而不是其教育性，不应过分强调其具有的认知、社会性的教育意图。［8］（p16-17）因此，幼儿图画书创作应更多地关注幼儿对图画书阅读审美性输出的需求，关注“儿童的视角”。

（二）家长和教师：科学合理地为幼儿选择图画书

目前，图画书市场可谓琳琅满目，每天会有新书出版，而如何科学地为幼儿选择优秀的图画书应成为幼儿早期阅读中的重要内容。首先，幼儿家长和教师应树立正确的早期阅读观念，充分尊重儿童个性化阅读需求，培养幼儿的阅读兴趣。如不同年段的幼儿表现出喜欢具有游戏性质的图画书，而游戏与图画书阅读有诸多共同特点：游戏的象征性与图画书中的文字和图画的象征意义相似，游戏与图画书阅读都是幼儿获得愉悦体验的重要途径，图画书阅读同样没有直接的功能和目的，是一种过程重于结果的行为。因此，家长和教师应关注图画书的游戏性质，尽量选择那些从装帧到内容都体现了可供幼儿游戏特点的图画书。

其次，幼儿家长和教师应慎重选择与电视或电影相关的幼儿图画书。目前，很多优秀的图画书被改编成了电视动画片或者电影，如迪士尼将图画书《小鹿斑比》转换成了声光交错、色彩绚丽的动画片，而“图画书之父”松居植指出，“萨尔登的《小鹿斑比》与迪士尼电影中可爱的小鹿斑比是两个不同的角色，对我来说，《小鹿斑比》仍然只属于萨尔登的文学世界。”［9］(p110)可见，只有对图画书本身的阅读才能激发幼儿丰富的想象力，图画书阅读应是幼儿细细品味图画和文字的过程，成人在为幼儿选择与电视或电影相关的图画书时，应充分考虑二者互相转换可能对幼儿阅读带来的影响。

另外，已有研究发现，成人允许幼儿自己选择图画书是发展儿童阅读能力的一个好方法。［10］因此，幼儿家长和教师在为幼儿选择图画书时，不要仅从成人的视角去选择，而应充分尊重并采纳幼儿的意见，给幼儿一定的自主选择图画书的机会。

［1］郝广才.好绘本如何好［M］.台北：格林文化事业股份有限公司，2006.

［2］黄若涛.绘本书的传播功能研究［D］.北京：中国传媒大学,2006.

［3］张瑜.幼儿与家长对幼儿图书偏好的比较研究［D］.开封：河南大学,2009.

［4］韩汶言，佟晓川，孙强.探究幼儿自主阅读绘本时的选择偏好——以新竹市彩虹班为例［J］.西部素质教育，2016（16）.

［5］李晓文.幼儿视野中的区域活动［D］.南京：南京师范大学，2017.

［6］刘绪源.绘本之美［M］.济南：明天出版社，2016.

［7］黄进.用“儿童的视角”看儿童［J］.幼儿教育，2016（4）.

［8］周兢.早期阅读发展与教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2014.

［9］［日］松居植.幸福的种子［M］.南昌：二十一世纪出版社，2013.

［10］Morrow L M.Home and School Correlates of Early Interest in literature［J］.Journal of Educational Research，1983(4).