高职院校思想政治理论课实践教学模式探讨

黄玖琴

（ 铜仁学院 马克思主义学院，贵州 铜仁 554300 ）

高职院校是职业技术教育体系的重要组成部分，主要为社会提供具有一定职业技能的人才，比较注重应用技术型人才的培养。高职院校在课程体系中比较重视实践教学，以便更好地提高学生的实践能力。思想政治理论课是高职院校课程体系的重要组成部分，属于公共必修课，承担着思想政治教育的重任。高职院校的思想政治理论课应结合其人才培养的特点，重视实践教学的开展，以便提高学生的社会实践能力。实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，直接关系到学生对该课程的学习效果和理解效果，也是一个难点问题，需要在理论和实践方面进行全方位深层次的探索。中宣部、教育部出台了一系列的意见和建议，旨在提高思想政治理论课程中的实践教育问题，确保相关教育内容不流于形式。同时，高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，是地方经济和社会发展培养高素质职业技能人才的重要基地。基于此，通过分分析当前我国高职院校思想政治教育实践教学的现状，结合高职院校发展的特点，构建对应的实践教学模式，旨在提高高职院校思想政治理论课实践教学的实效性，为推动课程的改革提供借鉴。

一、高职院校开展思想政治理论课实践教学活动的必要性

促成高职院校培养技能型、应用型人才目标的实现，需要在人才培养中重视对学生实践能力的培养，具体到课程教学中，应在开展理论教学的同时，重视课程实践教学的开展。因此，在思想政治理论课教学中开展实践教学是非常必要的。

（一）实践教学活动是对理论教学活动的补充

高职院校的思想政治理论课主要包括《思想道德修养和法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门。其中《思想道德修养和法律基础》主要讲解理想、信念、道德、价值观、人生观和法律基础知识等内容，重点在于培养学生的思想道德观念和法律观念。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》主要讲解马克思主义中国化的历程和马克思主义中国化的理论成果，包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的内容，重点在于让学生了解马克思主义中国化的历程和中国化的马克思主义理论成果的内容体系，以丰盈学生的理论知识，从而有利于学生树立正确的思想观和道德观，以坚持党的基本路线和基本纲领为己任。

由于思想政治理论课的理论性较强，再加上授课时间较少，导致很多高职院校不得不压缩课程内容，以期提高教学进度，这就直接导致了教学效果的弱化。另外，该课程为公共课，在授课时通常采取“大班制”，采用的主要是传统教学方式，即教师课堂讲授，学生被动接受，师生之间的互动极为有限，学生对该课程的听课、兴趣普遍不高。再者，课程中的内容主要讲解思想道德、法律基础和马克思主义中国化，理论性较强。当前学生普遍为90后，生活富足，无忧无虑，并不能切身体会到课本中文字所描述的理论和历史背景，若仍然采用传统的理论教学方式，势必造成学生无法对课程内容进行深入透彻的理解。因此，在教学过程中非常有必要加入相关实践环节，使学生能够加深对理论的理解，进而深化学习效果，实现对学生历史观的培养。实践教学的开展可以为思想政治理论课提供另一种途径来提升教学效果，同时也能实现教学中的理论与实践相结合。

（二）实践教学活动是对教材内容的深化和补充

思想政治理论课的两门必修课程采用的是高等教育出版社2015年出版的教材，该教材具有很强的理论性，受篇幅所限，本文主要以章节的形式来展示两门课程的理论知识。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》主要讲解了马克思主义理论传入中国，与中国文化、革命实践结合的中国化的过程，同时也讲解了马克思主义中国化的成果。《思想道德修养和法律基础》主要讲解思想道德修养相关内容和法律基础的内容。两门必修课程的内容都偏重于理论的讲解，而缺乏实践教学内容。若通过实践活动补充学生对本地区内相关历史事件的了解和认识，将是对教材内容的进一步深化，十分有利于学生加深对教材中理论知识的理解。在现有教材不变的情况下，可以通过编写高水平的思想政治理论课实践教学教材来补充现有教材体系，并在教学中重视对实践教学教材的运用。

（三）实践教学活动是对课堂教学内容的补充

教育的最终目的是使学生学习到一整套科学的学习理论和方法，以此指导解决好日常工作和生活中遇到的各类问题，进而实现自我教育。但长期以来，很多高职院校的思想政治理论课讲授以理论教学为主，整个讲授过程成为老师的“一言堂”，学生只是被动的接受老师讲授的内容，通常也仅以“不挂科”为目的，并未从心底接受和理解该课程的重要性。传统课堂教学的弊端在于教与学的脱节，教师只关注教学内容讲解，通常是每次课一讲到底，没有给学生参与教学的机会，学生只是单纯的学习，接受教师的知识灌输，而没有参与课堂教学的机会和冲动，这种教学模式无法体现教学的真谛，也无法调动学生的学习兴趣。通过实践教学活动的开展，可以提高学生在课堂中的参与度，充分调动其学习的积极性，促使其主动学习相关理论知识，并对与课堂教学活动相关联的知识进行学习，补充课堂教学活动内容，同时加强对课堂教学知识的理解。

二、高职院校思想政治理论课实践教学的现状

（一）实践教学理论研究还需丰富

近年来，不少学者对高职院校思想政治理论课实践教学方法和制度进行了深入的探索和研究，并取得了一些成果。闫颖（2010）认为实践教学作为高职院校思想政治理论课的一种教学模式，是提高思想政治理论课实效性的有效途径，也是学校进行挫折教育，培养学生克服困难、战胜挫折、形成良好个性品质的一种实施策略。[1]谢丽娴（2008）从高职思想政治理论课实践教学的定位出发，阐述了思想政治理论课实践教学的内涵、主要内容及目标, 这对提高高职思政课实践教学的实效性有指导性意义。[2]张远平（2011）认为开展思想政治理论课的实践教学活动，尤其是思想政治理论课实践教学基地建设，是提高思想政治理论课教学针对性、实效性的有效途径，是实现思想政治理论课从教材体系向教学体系转化的关键。[3]王璐（2012）认为以实践性、互动性和延伸性为宗旨的高职院校思想政治理论课，应从实践教学内容、实践教学形式、实践教学保障机制等环节入手构建科学体系，促使思想政治理论课实现从“内化”到“外化”的转换，增强课程的实效性。[4]现有研究成果对于思想政治理论课实践教学模式构建的研究较少，此外，相关理论的研究方法运用也较为单一，不够丰富，不能从根本上解决高职院校思想政治理论课实践教学的理论指导问题。

（二）实践教学活动流于形式

高职院校在学生培养中重点关注对学生职业技能的培养，对于公共课不太重视，导致思想政治理论课实践教学往往流于形式。主要体现在实践教学的课时在整个课程中所占比例很少，甚至于不少高校没有落实实践教学内容。一般由教师在课堂上讲授相关理论知识后，在考试前划考试重点，让学生能够正常通过考试即完成教学任务，没有设置针对实践教学环节的考核内容，对学生的实践教学缺乏正确的引导。因此，对实践教学的考核环节上，由于缺乏相关的制度和指导思想作依据，既无法对学校考核，也没有统一的形式对学生考核。[5]另外大部分高校没有实践教学大纲和合理的教师评价机制，采用何种方式开展，开展哪种形式的实践教学内容完全根据教师自己的发挥。并且学校只设置很少的实践教学经费或者在该部分的经费直接为零，这就导致实践教学没有经费保障，相关活动自然就难以开展，效果不佳。

（三）实践教学平台尚未建立

实践教学的一个重要场所是实践基地，但大部分高职院校尚无专门与思想政治理论课对应的实践教学基地，对地方现有的具有实践教学功能的纪念馆、史料馆等机构的挖掘还不够，没有充分利用以上机构在实践教学中的功能。目前我国大部分地方政府都建立了博物馆、纪念馆、史料馆等场所，这些场所真实客观地反映了一个地方历史文化的变迁和发展进程，是进行思想政治理论课实践教学的绝佳场所。此外，历史文化遗迹，名人故居、陈列馆、现代建设成果等都可以作为实践基地来使用，通过参观考察能够使学生在实践活动中获取书本以外的知识和感受。但就调研情况来看，大部分地方高校并没有有效地利用这些资源，虽然部分高校与这些机构建立了合作关系，但在合作内容上还比较肤浅，并没有深入挖掘相关机构的功用。思想政治理论课实践教学平台的缺失，严重影响到高职院校实践教学活动的开展，也成为思想政治理论课实践教学流于形式的重要影响因素。

三、高职院校思想政治理论课实践教学模式探讨

高职院校发展中以培养应用技能型人才为主要目标，而应用型的人才需要增强实践能力的培养，这就要求在教学体系中重视对学生的实践教育。作为高职院校公共必修课，思想政治理论课也应该进行教学改革，以适应应用技能型人才培养的需要。在思想政治理论课实践教学中可以引入建构主义理论，以该理论来指导实践教学活动的开展。即利用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”在学习环境中的四大属性来指导思想政治理论课实践活动的开展。具体来讲，针对思想政治理论课应加强实践教学环节，首先要学生了解实践教学的目的，熟悉实践教学开展的流程；进而通过协作和会话的模式参与到实践活动中来，即学生主动参与，并为实践教学活动出谋划策和积极推动活动的开展；最后，在亲身参与中获取实践活动带来的知识，从而锻炼学生的实践操作能力。结合目前高职院校思想政治理论课实践教学中存在的不足，提出以下实践教学模式。

（一）建立思想政治理论课实践教学保障机制

高职院校应在深入学习中宣部、教育部相关文件的基础上，充分认识到思想政治理论课课程实践教学的重要性，改变过去对实践教学不重视、敷衍了事的教学现状。高职院校应进一步明确教师的教学目标和教学任务，将课程实践教学纳入到教师的考核范围中，并针对实践教学大纲、教学任务制定相关规范标准。针对开展实践教学比较积极并取得良好效果的教师，应给予相应的奖励，并在评优评先中适当加以倾斜，以激发教师参与实践教学的热情。同时，落实实践活动学分学时，保证实践活动课时能按计划、有条理、有规范的完成。建议“概论”课的108学时中，实践教学学时应占到54学时，主要通过课外实践活动和课内实践活动的方式进行，其中课外实践活动占36学时，课内实践活动占18学时。要求“概论”课教师严格按照实践教学学时的安排，积极组织课内实践教学和课外实践教学，并将实践教学活动落到实处。另外，学校还应加大在实践教学方面的经费支持力度，足额拨付思想政治理论课专项经费，并从中提取用于思想政治理论课实践教学的专项经费，并保证专款专用，为思想政治理论课实践教学活动提供经费保证。此经费主要用于外出开展实践教学活动的车旅费，活动资料费等开支，也可用于课内实践教学中的资料费等开支。此外，高职院校应加强实践教学基地建设，为思想政治理论课课外实践教学提供场地。具体来说，思想政治理论课课实践教学基地应把重点放在近代历史遗迹、遗址，近代历史名人故居，红色革命纪念地等场所。高职院校应充分挖掘本地的历史文化资源，特别是红色文化资源，并将优秀的资源作为实践教学基地。例如，就铜仁市来说，可以把周逸群故居、周逸群烈士陈列室、木黄会师纪念馆等作为红色文化教育基地，可以把傩文化博物馆作为历史文化教育基地。

（二）探索思想政治理论课实践教学的科学方法

目前，针对思想政治理论课课程实践教学活动究竟归属于理论联系实际教学还是学生社会实践这一问题，各高职院校纷纷对此进行了探讨。理论联系实际是将案例教学、专题讨论、专题演讲等方法加入到课堂教学过程中，使学生能够更深刻全面的理解理论知识内容，这种方法可称之为课内实践；学生社会实践则主要在课堂外进行，是对所学理论知识的验证和补充，这种方法可称为课外实践。高职院校需要培养学生的实践能力，因此，在思想政治理论课实践教学中应该做到课内实践教学与课外实践教学并重。基于此，分别从课内实践和课外实践两方面探讨思想政治理论课实践教学任务。

1．课内实践教学

当前的思想政治理论课教材以理论为主线，描述的历史事实也是基于理论这一主线来选择的，缺乏对具体案例的描述和解释，从而给学生的理解带来障碍。这就需要在讲授相关内容时注意对实例的引用和解释，以此来论证理论的正确性。如在介绍相关史实的过程中，可同时介绍与该史实相关的本地的历史事件或历史人物，这就可以在引起学生学习兴趣的同时让他们了解更直观的历史事件。还可以在课堂上开展“历史上的今天”的活动，让学生通过历史事件的回顾，加深对理论知识的理解。此外，还可以让学生积极参与到教学实践活动中去，这其中包括专题讨论、专题辩论、专题演讲、历史重演等方式，通过这些专题的准备活动可以让学生能够积极主动去学习对应的知识，这种方法需要老师详细制定实践活动的计划、内容、分工、协调、考核等规章制度，以确保实践活动的顺利进行。比如根据教材内容，设计特定场景，让学生扮演某种角色，通过现身说法消化教学内容[6]。在思想政治理论课教学中可以运用情景教学的模式，情景式教学法是在课堂教学中设定特定的场景，通过部分学生进行角色扮演的方式，还原历史情景，学生在活动中轻松获取所需知识。[7]通过让学生对特定历史人物和历史事件进行角色扮演，并进行现场演绎，通过这种方式，既调动学生参与课堂教学的积极性，也提高了课内实践教学的效果。

2．课外实践教学

思想政治理论课社会实践教学，是指在教师的指导下，围绕课程的教学内容和目的，组织和引导学生直接参与社会实践活动，在直接感受性体验中学以致用、拓宽视野、强化知识，提高学生思想道德素质的教学方式[8]。首先，课外实践应由学校教务处等部门协调组织去校外实践基地或其他授课场所，由思想政治理论课授课教师进行相关理论的讲解，并将此列入教学计划当中。其次，学校相关部门应共同协调成立专项基金，发动并支持学生带着思想政治理论课中的问题深入社会进行调研，在社会调研过程中解决问题、发现新问题、解决新问题，如此循环，直至整个问题得到相对较好的解答。通过课外实践，既解决了课堂中提出的问题，又提高了学生学习思想政治理论课理论知识的兴趣，此外还使学生的调研能力和社会实践能力得到提高。再次，带领学生实地参观当地有代表性的历史遗迹、遗址，可以激发青年学生立足家乡、热爱家乡和建设家乡的信念，培养学生爱国、爱家乡的高尚情操。[9]在实地参观活动中，能够通过理论联系实际的方式引导学生更深入的了解历史事实，把握理论方向，对于思想政治理论课教学具有重要的作用。此外，可以将学生假期实践活动融入到思想政治理论课实践教学中。其一，通过布置社会实践调研题目的方式，让学生利用假期的时间，在自己的家乡通过问卷调查和访谈的方式开展社会调查，并在开学后提交调查报告，这种方式能提高学生参与社会调查的能力，也使他们能够更深入地了解社会发展情况。其二，在学生下乡实践活动中融入思想政治教育的内容，通过学生的下乡实践活动，宣传党和国家的方针政策，弘扬正能量，宣传优秀的民族文化，这种活动可以锻炼学生实践参与的能力，也能提升学生的理论水平。其三，开展学生志愿服务活动，通过志愿服务活动的开展，能够有效提升学生服务社会的能力和社会实践能力。

（三）建立思想政治理论课实践教学的考核与效果反馈制度

完善的实践教学考核和效果反馈制度是保证实践教学效用性和持久性的前提。一方面，需要建立思想政治理论课实践教学考核制度。其一，需要建立学生实践活动考核制度。将实践活动纳入最终考核的总成绩中，督促学生有效的完成实践活动，对实践结果的监督和反馈则由学校和老师共同完成。考核办法不仅包括实践任务的最终打分，还应包含平时实践活动参与程度、完成程度的评价，从中间过程和最终结果两方面规范和约束学生的实践活动。具体而言，实践活动的成绩可以作为课程平时成绩的重要组成部分，应占到课程平时成绩的百分之四十。另外，在期末考评成绩中也应该参考学生在实践教学中的表现。其二，建立实践教学教师考核制度。具体而言，针对教师的考核，主要看教师制定的思想政治理论课实践教学方案是否可行，是否按照教学方案切实安排课外实践教学和课内实践教学活动，以及开展实践教学的效果和实践教学中学生的收获与评价等。另一方面，建立实践活动的反馈制度。思想政治理论课实践活动开展后，需要将实践活动的成果展现出来，通过多种形式反馈实践教学的效果。实践活动反馈制度的建立，能够为今后的实践活动的开展提供借鉴。具体来讲，需要将实践活动成果以图文并茂的方式在学校网站、微博、微信公众号等平台进行展示，在展示中，应凸显思想政治理论课实践教学的特色，也要突出表现学生参与的情况以及实践活动取得的成效，从而通过展示活动的开展提升实践教学的效果。

四、结语

思想政治理论课是高职院校公共必修课，实践教学是其中的重要组成部分，也是一项重要的系统工程，需要在理论和实践上进行多方面的探索。高职院校在发展过程中应该注重加强对学生实践能力的培养，也应该重视加强对地方各种资源的挖掘和利用。因此，高职院校在进行思想政治理论课实践教育教学过程中，应充分结合当地社会、经济、文化、历史特色，以课程中的理论为指导，积极开展具有地方鲜明特色的实践教育模式，并将相关教育模式进行系统化、规范化，制定为对应的实践教育制度，保证实践教学活动可以长久执行。通过构建高职院校思想政治理论课实践教学模式，可以充分将思想政治理论课中的理论与实际有机结合，有效融合，互为补充，最终为地方培养出应用技能型的高素质人才并服务于地方经济社会的发展。

参考文献：

[1] 闫颖．高职院校思想政治理论课实践教学创新模式的研究[J]．改革与开发，2010（24）．

[2] 谢丽娴．高职院校思想政治理论课实践教学定位的理性思考[J]．高教探索，2008（4）．

[3] 张远平．高职院校思想政治理论课实践教学基地建设构想[J]．西南民族大学学报（人文社会科学版），2011（2）．

[4] 王璐．高职院校思想政治理论课实践教学研究[J]．山西财经大学学报，2012（4）．

[5] 刘雪巍．高校思想政治理论课实践教学新模式探究[J]．职教论坛，2010（20）．

[6] 万辉君，简成茹．关于高职思想政治理论课实践教学的探讨[J]．职教论坛，2011（26）．

[7] 王德召．地方高校思想政治教育中学生主体参与的思考[J]．铜仁学院学报，2015（5）．

[8] 李木柳．对高职思政课实践教学内涵及路径的探析[J]．职教论坛，2012（23）．

[9] 谭颖华．试析地方历史文化资源在“中国近现代史纲要”课实践教学中的运用——以广东肇庆为例[J]．学校党建与思想教育，2012（10）．