在生活区域中促进小班普特幼儿社会性发展的研究

江苏省如皋市如城光华幼儿园 吴桂平

小班幼儿（普通儿童与特殊儿童）社会性的发展，有其独特性。小班幼儿（通常是3至4岁）刚从婴儿期步入到幼儿期，不免带有婴儿的一些“痕迹”，由于身心发展极其迅速，又具有幼儿期的显著特点，动作发展较快，认识靠行动，情绪波动大，爱模仿，常将假想当作现实，开始具备最初步的对社会规则与行为规范的相关认识，能作最直接的，最最简单的道德判断，乐意与人进行交往，尤其是喜欢与同伴进行交往，其自我意识开始出现（包括自闭症、多动症等特殊儿童），其情感、行为易冲动，自我控制能力有待加强，小班普通儿童与特殊儿童的社会性发展明显的存在着个别差异性。幼儿园作为小班幼儿（普特儿童）接受教育的场所，如何利用好幼儿园的生活区域去促进小班普特幼儿社会性的发展的确是值得研究的一项重要课题。

一、幼儿园生活区域对幼儿园小班普特幼儿身心发展的作用

陶行知“生活教育”理念的精髓在于强调“生活即教育”。生活是一切教育的源头所在，一切教育皆应植根于生活。小班幼儿年龄偏小，其思维通常是以具体的形象思维为主，基于这样的特征分析，对小班幼儿的一切教育活动毫无疑问地应是植根于小班幼儿的生活。在幼儿园的生活区域内，幼儿教育工作者理应关注小班幼儿（普通儿童与特殊儿童）在生活区域内遇到的问题，抓住普特幼儿在生活区域内所建构的已有认知经验，让幼儿（普特儿童）在轻松愉悦的环境氛围之中，在生活区域内进行对生活经验的重构、探究、发现、创造。不可否认的是生活区域的活动是幼儿教育工作者对小班普特幼儿进行观察的最最直接的行之有效的重要方式，有利于小班普特幼儿在各自原有“最近发展区”的基础上获得能力的提升，个性的张扬。生活区域的科学化、合理化的设置对小班幼儿（普特）的社会性的发展具有深远的意义与价值。

二、幼儿园小班生活区域设置的有效策略

幼儿园小班生活区域的设置对小班幼儿身心发展与社会性的发展的作用不可低估，幼儿教育工作者应积极探索小班生活区域设置的有效策略。

策略之一：幼儿园小班生活区域的设置应以小班普特幼儿的年龄特征为“基点”。比如，幼儿园可以为小班普特幼儿进行以“娃娃家”为主题的生活区域的设置，同时，可进一步细化设置为“我爱我家”“我家的厨房”“我来当妈妈”等主题生活区，在诸如此类的设置中小班普特幼儿一定会迫不及待地进行角色的转换，从而迅速地融入到生活区域的游戏活动之中。

策略之二：幼儿园小班生活区域活动材料的投放应科学合理性。生活区域活动材料的投放应将安全性作为首要条件去考虑。力求让材料的投放安全、卫生、干净、无毒。其次，应以小班普特幼儿常见的材料为主，应倾向于生活化的材料。比如，小班幼儿在生活区域开展的以“晾晒袜子”为主题的活动中，教师就可以事先在生活区域内投放诸如夹子、袜子之类的生活中常见的生活用品。还应重视生活区域材料投放的目的性。幼儿教育工作者投放生活区域材料时，应充分考虑投放的材料对小班普特幼儿的教育价值如何。还应充分考虑材料投放应具备的层次性与递进性，以让小班普特幼儿在生活区域的体验中形成良好的规则意识，从而促进小班幼儿社会性的发展。

策略之三：重视对小班普特幼儿生活区域活动的指导。幼儿教育工作者对小班普特幼儿在生活区域活动的指导，可以凭借于教师的语言去进行指导。当然，教师可以用“转让式”的语言进行指导，可以用“暗示式”的语言进行指导，可以用“建议式”的语言进行指导，还可以用“辨析式”的语言进行指导等。需强调对小班普特幼儿在生活区域活动的指导，教师应重视采用适宜适当的方法，当小班普特幼儿无法进行生活区域的相关操作出现问题时，教师应及时指导；当小班普特幼儿在生活区域的游戏活动无法开展时应进行及时的指导；当小班普特幼儿同伴间出现生活区域游戏活动纠纷时教师应及时的指导；当小班普特幼儿在生活区域游戏出现消极情绪，无所适从时，教师应及时指导等。

三、在生活区域中促进小班普特幼儿社会性发展的路径分析

游戏是儿童的天性，小班普特幼儿在生活区域中能体验到游戏的快乐。幼儿教育工作者应积极探究在生活区域中促进小班普特幼儿社会性发展的相关路径。

路径之一：让小班普特幼儿参与生活区域内的游戏，促进小班普特幼儿自我认识能力的发展。教师可通过生活区域开展的以“认识我自己”为主题的游戏活动，且通过教师为小班普特幼儿提供的人体解剖图片，结合小班普特幼儿自己身体的构造认识自己各部位器官。当时，也可以让小班普特幼儿照照镜子去认识自己身体各部分，还可以通过“贴五官”之类的生活区域的小游戏进一步认识同伴与自己身上各部分器官，促进小班幼儿自我认识能力的发展。

路径之二：重视对小班普特幼儿在生活区域内情感的体验，以促进小班普特幼儿自我态度的发展。通过生活区域的有关游戏让小班普特幼儿逐步体验与别人友好进行交往的愉悦感、快乐感，了解自己，了解别人，实现跨越式的发展。同时，通过生活区域的有关游戏活动，进一步去锻炼小班普特幼儿的生活的基本的自理能力，培养小班普特幼儿的自主独立性。教师还应通过对生活区域中小班普特幼儿一系列生活游戏活动的指导，去进一步促进小班普特幼儿自我调节能力的发展，帮助小班普特幼儿进一步学习到自我评价的能力，进一步培养小班普特幼儿自我控制的能力，以进一步促进小班普特幼儿社会性的发展。

【结 语】

在生活区域中促进小班普特幼儿社会性的发展是值得探究的一大课题。幼儿教育工作者应积极探索幼儿园生活区域对小班普特幼儿身心发展的作用，积极探索幼儿园小班生活区域设置的有关策略，积极探索在生活区域中促进小班普特幼儿社会性发展的相关路径，以让小班普特幼儿社会性的发展得以“落地生根”。