应用型本科院校非金融专业“货币银行学”教学内容改革的研究

殷小丽

（泰州学院 经济与管理学院，江苏 泰州 225300）

随着经济的快速发展和金融创新的逐步深入，社会对经管类专业人才的培养目标提出了新的要求，即既精通理论又懂实践的创新型人才。应用型本科院校应紧跟地方产业升级、结构调整的趋势动态，以培养服务基层一线工作的本科层次人才为重点，着力培养“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素质应用型人才和技术技能型人才[1]。货币银行学是经管类课程体系中的一门专业基础课，也是教育部规定的高等院校“财经类专业核心课程”之一，在经管类专业课程体系中居于重要的地位。应用型本科院校货币银行学课程的主要目标是让学生掌握金融领域的基本理论和实务知识，加深学生对国家和地方金融改革的理解和认识，培养学生用理论来分析和解决现实经济金融问题的能力。

“货币银行学”从货币的起源出发，把货币金融基本理论和运作原理作为贯穿整门课程的主线，研究了货币与信用、金融与经济的联系，阐述金融学的基本知识、基本原理及其运行规律；介绍货币银行领域的最新研究成果和实践的发展；立足我国金融发展与运作的实际，探讨我国经济发展和金融改革的理论和实践问题。在实际的教学中，如何既体现课程的特色和理论体系，又能和其他学科相互衔接，提高学生知识的综合运用能力，是教师需要不断研究和探讨的问题。随着互联网金融的发展和教学改革的深入，应用型本科院校非金融专业“货币银行学”课程的教学内容也应与时俱进，笔者从课程教学内容的角度出发，分析教学中存在的问题并进行深入的探讨，以适应应用型本科院校人才培养的要求，提高教学效果。

1 非金融专业货币银行学教学内容设计存在的问题

1.1 教材的选取和教学内容编排不合理

目前国内的高校大多选择《货币银行学》或《金融学》作为非金融专业货币银行学课程的指定教材。黄达先生主编的全国高等学校优秀教材《货币银行学》是国内金融经典的教材，该教材2003年8月改版更名为《金融学》，国内其他版本教材的内容基本延续了该教材的思路，缺乏针对不同层次、不同专业的特色教材。

从国内各高校“货币银行学”的教学大纲来看，教学内容大致可分为五大模块：一是货币银行基本范畴和基础理论，包括货币、货币制度、信用、利率等内容；二是金融市场和金融机构的介绍，包括货币子市场、资本子市场、商业银行、中央银行及金融机构体系等；三是宏观均衡和货币理论与政策，包括货币供求均衡、货币政策、通货膨胀和通货紧缩等相关的理论和政策；四是金融发展与经济增长的相关理论，如金融监管、金融压抑、金融深化和金融创新等；五是国际金融相关内容，包括外汇与汇率、国际收支、国际金融体系等。这些内容基本都偏重宏观金融，对微观金融的关注不够，而微观金融理论是宏观金融分析的基础。货币银行学的教学内容繁冗，而大多数高校非金融专业货币银行学的课时安排一学期只有36课时或者54课时，因此在实际的教学中若要完成整门课程的教学任务，往往只能泛泛地进行简单的介绍，学生对整个金融体系的运行特征和规律并不能很好地理解和掌握。

1.2 教学内容的设计不能体现不同专业的特点

当前国内大多数高校本科的金融专业和非金融专业使用的《货币银行学》（或《金融学》）的教材基本没有差别。对金融专业的本科生而言，《货币银行学》只是一门专业基础课。学生在学习完该课程后，还会深入学习金融学的其他分支学科课程，如中央银行理论与实务、国际金融、商业银行经营与管理、证券投资等，会对货币银行学五大模块的内容进一步的强化。而非金融专业的学生缺少后续金融相关课程的学习和拓展。在实际教学中，授课教师并没有区分金融专业和非金融专业，没有结合各专业的特点来制定教学大纲，设计教学内容，教学效果不明显，学生学后可能就是记住一些专有名词，对金融的基本理论和金融体系的运行不能真正掌握。

1.3 教学内容落后于金融实践的发展

任何学科的演进以及教学内容都依托于其研究对象的发展，具有“显学”特征的金融学科更为明显[2]。高校的教学改革虽然取得了不小的成绩，但教改没有大的突破，主要问题在于这些教改更多注重了教学手段和方法的改革，如学校新建实训室，添置教学设备、教学软件等，对教学内容的改革涉及不多。“货币银行学”的教学内容改革没有跟上我国金融实践的发展。一方面我国金融改革的步伐明显加快，另一方面货币银行学的教学内容仍停留在十几年前，传统的货币银行学的内容已跟不上金融实践的发展和创新。

1.4 缺乏激励教师进行教学内容改革的管理机制

非金融专业货币银行学教学内容的改革是一项系统工程，需要多个教学环节的配合，如教学大纲的修订、考核方式的调整等。而国内很多高校为了教学管理的方便，往往要求同一门课必须使用统一的教学大纲，统一的试卷或者相同的考核方式，这极大束缚了教师的创造性。当前高校普遍存在重科研轻教学的问题，教师缺乏教学内容改革的动力和热情。

2 非金融专业货币银行学教学内容改革的措施

2.1 创新课程内容

应用型本科院校要着力培养学生的实际工作技能，就必须创新课程内容。在课程内容的结构上，注重“微观金融”与“宏观金融”的有机结合。“微观金融”部分，追踪现代金融学的发展，对金融市场、金融工程、金融风险管理的现代方法进行相关介绍；“宏观金融”部分，吸收当代金融学发展的前沿理论，对金融调控、金融监管、货币政策等进行理论概括。在实际的教学中，由于课时的限制，教师可合理调整教学内容，做到有增有减。如在政治经济学中已学习过货币的产生和形态演变，教师课上可以以复习的方式快速过一遍；在西方经济学中已介绍过通货膨胀的内容，在讲解这一部分的时候，应减少对原理的介绍，可结合当前的国内外形势重点分析通货膨胀的成因和治理对策。在介绍货币政策的时候，可结合货币形态的最新发展，引导学生思考数字货币对货币政策的影响。

2.2 教学内容设计体现不同专业的特点

“货币银行学”教学内容庞杂，涉及货币信用、金融机构、货币供求和货币政策等，几乎涵盖了金融学领域的所有分支。教师在实际教学中，应根据不同的专业进行适当地取舍和调整，对不同的专业设计不同的教学方案，确定不同的教学重点和难点[3]。非金融专业的学生缺少后续金融相关课程的学习和拓展，教师在传授金融基本理论时，应结合各专业的特点有侧重地进行教学内容的设计。学生通过这门课的学习需要对金融机制和运行规律有基本的认识，能正确地解读经济社会中的金融现象，对国家采取的宏观经济政策能理解，同时对本专业的学习起到有效的辅助作用。具体而言，不同专业的货币银行学的侧重点不一样，如对财务管理专业的学生而言，可将授课的重点放在金融产品的定价、公司金融等方面，在具体的授课中，可以通过案例分析，通过情景的导入，来讲解货币银行学的理论，启发学生用学到的理论来分析生活中的金融学。给非财经专业的学生上选修课，教师可结合当前的经济金融热点，将授课的重点放在日常生活相关的货币银行学知识，如银行利率、信用、金融机构等问题，启发学生思考，使学生主动去认识生活中的金融现象和金融问题。

2.3 增强课程的实践性

“货币银行学”不仅理论性强，而且和经济金融生活联系紧密。学好这门课，学生可以运用所学的货币银行学的基本理论和方法来分析现实中的金融问题，锻炼自己分析解决问题的能力。在实际的教学中，教师除了对教学内容进行精选精讲外，还应该适当引入货币银行学的最新理论和动态，金融实践的最新成果，培养学生独立思考、大胆求索的能力。在教学中，教师可结合当前经济金融发展的实际，通过案例分析，引导学生用所学的金融理论来分析现实中的金融现象和金融问题。如在分析金融工具的时候，可结合当前的实际，让学生来讨论P2P网络借贷、众筹融资、余额宝、理财宝等互联网金融产品；在讲解货币政策的工具时，可以结合我国近几年法定存款准备金率的调整，让学生思考调整存款准备金率的目的和效果，增强学生对国家宏观经济政策的认同和理解；在分析金融市场时，可以结合我国股票市场的发展，讲解投资理财知识，提高学生的学习兴趣。

2.4 建立有利于教学内容改革的管理机制

教学内容的改革迫在眉睫，教师是教学内容改革的主体，因此相关部门要建立有效的激励机制，调动教师教学内容改革的积极性。首先，教学管理部门对课程教学的管理要有弹性，不能对不同专业的同一门课程规定统一的教学大纲、授课计划。不同的专业有不同的课程体系设置，即使是同一门课，对于不同的专业，也应当有不同的教学内容侧重点和不同的配套课程设置[4]。教师可根据实际教学的效果和学生的反馈，适当调整教学内容和教学进度。教学管理部门应允许相关教师在教学内容设计、教学手段、课程考核方式上进行大胆的尝试，为教学改革提供相对宽松的环境。其次，当前高校普遍存在重科研轻教学的问题，要改变这种局面，根本是要改变当前的高校教学科研评价机制，高校需要建立相关的教学改革的激励机制，鼓励教师进行教学改革，对教学研究方面做出的工作要能给予认可。

参考文献：

[1]沈健.江苏应用型本科院校人才培养的若干思考[J].江苏高教,2014(4):6-9.

[2]李健.奋力开拓中国金融学科建设之路——读黄达教授《与货币银行学结缘六十年》有感[J].中国金融,2011(3):73-75.

[3]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报,2007(12):104-106.

[4]王敬.对金融学教学内容及课程体系设置的思考[J].财经科学,2002(6):57-58.