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小学生习作分类激趣三途径

2018-01-28长垣县教体局学生资助管理中心王兵强

河南教育·基教版 2018年10期
关键词:景物习作题目

■长垣县教体局学生资助管理中心 王兵强

多年的小学语文教学经验使我认识到:小学阶段并不在于迫使孩子们能写多长多好的文章,重点是培养学生阅读和练笔的能力及兴趣,让他们乐于书面表达。对于小学生习作,激发兴趣、分类引领非常重要,要把“我想写”“我要写”植入孩子们的心田,让它们生根、发芽、开花、结果,让学生受益终身。

一、写景物,创设情境,激活写作思路

小学生写景物有一定难度,特别是低年级时,要想使学生有东西可写,必须让他们对这些景物感兴趣。学生喜欢画画,我就因势利导。早春来了,我带领学生到野外,看到小草萌芽,孩子们触景生情:“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”大路旁不知名的小花争妍斗奇,同学们不由得拿出画笔,将这些美丽景色画下来,并加入自己喜爱的因素,画完了,习作的兴奋点也产生了。我进一步要求大家把画的画标上题目,并把内容写出来。同学们想象力丰富,一幅幅五彩缤纷的图画和一段段精彩的文字跃然纸上,每个孩子的个性展现得淋漓尽致。这样去引导学生,孩子的兴趣得以展现,还能在习作中享受快乐,一举两得。

二、写人物,抓住特点,积极进入角色

以前,有些教师让学生写作文往往是先出个题目,紧接着讲写什么、怎样写,然后让学生动笔。其实这样笼统的教法,容易局限孩子的写作欲望。本来写作是一个有趣的知识再现过程,而教师这样布置,会使学生把作文看作是难以翻越的大山。我认为以趣味引导学生写作效果更佳。比如三年级下册有一个单元是写人习作练习,我运用的是讲、猜、选、说、写这几歩。我首先讲一个学生的长相和穿着,让大家猜一猜是哪个同学,然后再选一位同学当模特,让大家观察后先说一番,最后按照一定的顺序把人物写下来。这样安排习作,学生的兴致很高,写出来的人物真实、丰满。教师随堂及时给予评价,效果更佳。

三、叙事文,贴近生活,撷取鲜活材料

上课铃响了,三年级教室里小手如林,大家争先恐后发言……这是我组织的一节习作课,让大家说一说暑假里的趣事,其中包括难忘的、高兴的、后悔的等。有一个女孩从座位上站起来大声说:“放暑假的第三天,我在家里写作业,妈妈临走时告诉我,等会儿水开了,让奶奶把火封上,我高兴地答道‘知道了’。妈妈走后,我埋头写作业,作业写完就出去玩了。等到中午妈妈回来一看,壶里的水烧干了,火也灭了,午饭也没吃成。妈妈批评了我,我很后悔。”一石激起千层浪,学生绘声绘色地讲述着不同的故事,争着一吐为快。故事讲完了,我不失时机地让大家把自己讲的故事写下来,题目自拟。大部分学生一挥而就,习作顺利完成。

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