浅析中职英语教师专业发展现状及举措

王倩倩

（江西科技师范大学，江西 南昌 330000）

1 引言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。改革开放以来，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。但是，职业教育的改革与发展也面临一些问题，其中教师专业发展问题比较突出，尤其中职教师专业发展问题更为突出。《中等职业学校教师专业标准（试行）》中提到：“中等职业学校教师是教育教学工作的第一实施人，需要经过系统的培养与培训，形成良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”[1]国家和社会高度重视职业教育的发展以及中职教师的专业发展，既是中职英语教师专业发展的良机，同时也对中职英语教师的专业发展提出了更高的要求。但是目前，中职学校英语教师的专业发展前景却不容乐观，原因诸如教师职业认同感低、学校重视专业课而不重视基础课的偏见等。种种原因一定程度上打击了英语教师的工作积极性，也严重阻碍了英语教师的专业发展进程。文章将以中职英语教师专业发展现状为入手，探索其原因，并提出针对性策略，以期解决中职英语教师专业发展困惑。

2 相关概念界定

2.1 教师专业发展的涵义

20世纪60年代，美国开始研究教师专业发展，20世纪70至80年代教师专业发展研究开始在欧洲流行。何为教师专业发展，不同的学者有过不同的定义，但是无论何种定义都会涉及两方面内容，即教师专业发展的概念以及教师专业发展的过程和内容。霍伊尔（Holey）认为：“教师专业发展是指教师在整个执教生涯中，通过不断的学习和实践，逐渐掌握教学实践所必须的知识和技能的过程。”[2]哈格里夫斯(Hargreaves)提出：“教师专业发展的范围不仅仅包括知识、能力等，还应该考虑道德、政治和情感因素。”[3]佩瑞（Perry）：认为“教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。”[4]叶澜（2005年）认为：“教师的专业发展是教师的专业能力得到提高，有关学科的内在结构进一步提高和强化的过程。”[5]易微（2015年）提出：“教师专业发展是指教师在职业生涯中通过不断学习，教学实践，同时紧密联系社会、政府和学校以及自身的努力，促使教师个人的专业能力、专业知识和专业态度积极发展，同时经过个人的不懈努力和坚持，成长为优秀的教育者、研究者和学习者的成长过程。”[6]

2.2 英语教师专业发展的涵义

近年来，国内相关学者纷纷对英语教师专业发展提出了明确的解释和说明。学者贾爱武认为：“英语教师专业化发展是指在教师专业发展的背景下，英语教师在教师教育机制下持续不断的学习、反思、发展和成长的动态过程。英语教师专业发展有教师专业发展的一般特征，同时也可以从两个维度进行分析：其一是教师个体的心理发展过程；它包括三方面内容：专业态度，学科知识以及教育教学知识。”[7]文巧平教授认为：“英语教师在教师教育机制下，以自我发展需要为动力，通过不断的学习和反思，寻求专业能力和专业信念不断优化的动态过程。他强调教师主动性的重要性，换言之，教师应当树立终身教育的信念，英语教师专业发展的内涵丰富，既包括知识的积累，技能的完善和能力的提高，也包含英语教育信念的建立，态度的转变以及情意的发展。”[8]

笔者以为，中职英语教师专业发展是教师专业发展的进一步细化，属于教师专业发展范畴，同时也是一个动态的发展过程。在这个过程中，中职英语教师需要通过充实专业知识，提高专业能力，转换专业态度等途径提升自身专业发展水平。同时中职英语教师作为跨文化教育和精神文明的传播者，应当树立自主专业发展意识，提高自身的各项能力，以便更好地提高英语课堂教学效果。

3 中职英语教师专业发展的现状

3.1 性别和年龄结构不合理

女性教师的数量远远多于男性教师，以笔者所在部门为例，五名英语教师全部为女性。与男性教师相比，女性教师虽然具备一定的优势，比如细心且有耐心，亲和力强，能及时发现学生学业或心理上的障碍并给予帮助和疏导。但同时她们也有劣势，一方面，受中国几千年传统文化的影响，大部分女教师在家需要承担照顾老人和教育孩子的责任，从而没有足够的时间和精力进行专业发展；另一方面，女性教师的性格不如男性教师豁朗与勇敢，教学教育创新和改革的勇气不足，同时，在男学生的心理健康成长过程中，女性教师的作用也不如男性教师。

根据笔者的走访调查发现，大多中职英语教师的年龄结构也不尽合理，表现为年轻教师数量比例少。虽然教龄长的教师教学经验更加丰富，但是他们当中的大部分人只是日复一日的重复着机械式教学，渐渐的失去了专业发展信心和热情，如果学校不能有效的予以引导和帮助，他们会较早的进入漫长的职业倦怠周期，教师专业发展水平将长期处于停滞状态。因此学校应当特别关注年纪较大的教师，帮助他们顺利渡过职业倦怠期，进入职业生涯第二春。

3.2 专业信念和专业道德缺失

教师的专业道德水平不仅影响着教师的自身素质，同时也严重影响着教师的教学水平。根据笔者的调查发现，由于中职教育不受家长和社会的重视，半数以上的教师并不满意现状，职业认同感低，教师的工作热情难以持久，崇尚的教师道德和信仰逐渐缺失。久而久之，部分教师甚至会将消极情绪带到学生身上，表现为对学生的漠不关心；部分教师只是将教师职业作为谋生手段，认为没有必要去研究和遵循教育规律和学生的身心发展规律。这部分教师的教育理念单一，落后，不能适应现代职业教育的发展新形势和新常态。

3.3 专业知识结构不完整

大部分英语教师具备相对完整的学科专业知识和教育教学知识，熟悉《中职英语课程标准》，掌握丰富的教学理论，教学方法和策略。但也有部分教师专业知识不够全面，相对于学科专业知识和教育教学知识，英语教师的信息化教学知识和文化知识远远达不到教学需求。部分教师，尤其是年龄相对较大的教师，他们甚至不能熟练操作现代化教学软件，不能熟练使用信息化理念组织实施教学设计，更不能利用数字化教学资源提升课堂教学水平。同时，绝大部分中等职业学校的英语教师未能有效掌握学生的专业背景知识，不能根据学生今后的职业发展需要，在课堂上突出语言的实用性，导致教学知识与实际脱节。

3.4 专业能力不高

英语教师走上教学岗位前，需经过专业的学习和培训，大部分教师能够掌握教学设计能力，能够科学合理的组织课堂教学活动。但也有部分教师缺乏必要的专业教学能力，加之与学生及家长沟通不顺利，导致他们不能有效的组织课堂教学活动，更无法激发学生的学习热情。据调查，随着职业教育的纵深发展，英语教师更多的关注学生的道德情感教，但是仍有部分教师缺乏教学反思、专业发展和教学评价能力，无法在课后及时主动的进行反思，更不具备评价完整的教学过程的能力。

3.5 专业培训缺失

3.5.1 培训机会不够足。现阶段，专门针对中职英语教师的培训机会总体上是不足的。而仅有的少数培训，其培训对象还将中职教师与中学教师夹杂在一起，更为关键的是这些培训却主要针对的是中学英语教师。然而中职学校的教学对象、教学内容和教学方式都有其特殊性，是有别去中学英语教学的，所以中职英语教师业务培训往往变成了走过场和走形式。

3.5.2 培训内容不合理。培训的目的是提高教师素质和教师专业发展能力，因此培训的内容十分重要，实用性强的内容会有效推动教师的专业发展。但是目前主流的培训内容多为教学理论，很少涉及教学实践和教学技能，并不能满足教师迫切的专业发展需要，也难以激发教师的学习兴趣。

3.5.3 培训时间不合理。大部分培训集中安排在寒暑假或者周末，占用了教师的休息时间，影响了教师的个人生活。同时，培训时间短，流于形式，教师参加培训的积极性不足，参加培训的效果不理想。

4 中职英语教师专业发展的影响因素

尽管不同的学者对制约中职英语教师专业发展的因素理解不尽相同，但总体上可以将影响因素分为两个维度，即主观因素和客观因素。

4.1 教师主观因素

4.1.1 缺乏专业发展内动力。教师的专业理想和专业信念是教师成长的内动力，但是由于受各种因素的影响，大部分教师，尤其是年轻教师缺乏专业理想和专业信念。难以想象，不热爱教学和学生的教师，如何提升专业发展水平。相交之，中老年教师或进入专业发展瓶颈期，或已经完成职称晋升目标，都使他们极易造成职业倦怠，放弃了追求更高的专业发展目标。

4.1.2 缺乏职业生涯规划。正如前文所说，部分英语教师只是把教学工作当做谋生的手段，他们缺少职业追求和人生的发展目标，也不知和不关心如何进行职业生涯规划。教学工作中，他们只是例行公事地进行简单的重复劳动，业余时间也不会花更多时间和精力进行反思和转型升级。

4.1.3 缺乏自主学习意识。教师的自主学习意识对教师的专业发展至关重要，在自主学习的过程中，教师能形成正确的自我理解，自我评价和自我调整意识，同时他们能正确的认清自己的社会价值。然而部分教师将职称和职务晋升以及收入的增长作为专业发展外在动力甚至是唯一，当教学理念已经过时，教学方法已经陈旧单一时，他们仍然固步自封，缺乏主动创造和争取专业发展环境，也缺少自主学习的自觉性和终身学习的信念。

4.2 环境客观因素

4.2.1 缺乏必要的教学资源。学校的教学资源、学习资源和教学设备是教师专业发展的重要基础条件，然而中职学校经费预算相对紧张，在有限的经费背景下学校的资源更倾向于专业资源，英语教师所获得的资源相对较少。比如，虽然图书馆拥有较多的图书资源，但是大多书籍是专业教学参考书，杂志和期刊等，有助于促进英语教师专业发展的教学理论和方法的书籍却少之又少。

4.2.2 缺乏应有的发展机会。周期性的专业进修或培训能有效帮助语教师获得先进的知识和教学理念，也有助于教师及时更新教学方法、优化知识结构和实施教学改革。显然，集中培训学习是教师专业发展的有效途径之一。但是在中职学校，学校多重视专业教师培训，而轻视英语等公共课教师培训。

4.2.3 缺少有效的评价机制。相对于其他课程教学效果的显性特点，英语课程教学效果具有长期性、潜伏性和不规律性等隐性特点。这一特点和现行的教学评价方法和机制并不完全相符合，有些学校为了简化评价的流程，甚至直接以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。在这样的评价机制下，教师为了生存，工作重心自然会侧重于如何在短时间内提高学生的考核成绩，但这不符合英语学习长期的积累的特征，也不利于英语教师专业发展需求。

5 中职英语教师专业发展的措施

5.1 教师层面

5.1.1 树立终身学习意识。自我持续的学习是提高教师专业发展水平最有效的方法，也是提升教师专业发展的根本所在。为了提高英语教师教学水平，不仅要加强英语学科知识的学习，比如语音、语法等，还要不断加强学习最新的教育学、心理学和中西方文化等知识。同时，要不断学习先进的教学理念和教学方法。通过不断学习，持续提高自身的专业发展水平。

5.1.2 明确专业发展目标。内因是事物发展的根本原因，教师自身是专业发展的关键，教师专业发展的好坏最终取决于教师本人。同时，教师应当清楚的认识到自己的职业性质、职业价值和职业目标，从而去追求自身的专业发展；教师应当意识到教师专业发展的最终目标是为了更好的服务于教学，推动学生的进步与发展。

5.2 学校层面

5.2.1 鼓励教师专业发展。教师和学生才是学校的主体，学校应当采取科学合理的管理方式，尊重教师，让教师成为教学工作的主导者。学校要通过各种途径了解教师内心真实的想法，明确教师专业发展的需求，鼓励教师学习先进的教学理念和教学方法，帮助教师建立自我发展的意识，从而提高教师专业发展的能力。学校管理者要转变传统观念，尊重和相信一线教师，为教师专业发展创造平台。同行交流是学习的一种有效途径，学校管理者应当加强与同类学校的联系，输送教师出去、出国学习，提升英语教师教学改革的能力。

5.2.2 加强校本培训工作。针对中职英语教师专业培训机会不足的现状，学校应制定相应的校本培训计划，既让新进教师有岗前培训的机会，也让其他教师及时得到充电。秉承“引进来，走出去”的理念，学校可以通过举办本校教师培训交流会、邀请其他学校优秀英语教师举办讲座、聘请相关专家讲述新课程标准和新教学理念和输送本校教师去他校听课学习等途径，增加教师培训机会，拓展教师学习平台。

5.2.3 改革评价方法机制。学校应当改变单一的评价方式，采取多元化的评价方法，将过程性评价与终结性相结合，多关注教师的日常表现，将教师的教案撰写、课堂表现、学生评价、继续教育等方面纳入到评价系统中，使评价的结果更加科学合理。

6 结束语

现如今，职业教育得到不断的重视和发展，作为职业教育体系内的中等职业教育，既面临着千载难逢的发展机会，也处于转型提质的关键时刻。中等职业教育，要坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，要坚持强化学生文化素质教育和综合素质培养。作为公共课程和实用性强的中职英语课程，教学质量和效果的关键因素在于英语教师，而英语教师的水平高低则主要取决于专业发展水平。不管是英语教师本人还是学校及其管理者，都应该积极主动创造条件和平台，不断有效促进英语教师专业发展水平，以便实现教师、学生和学校的全面发展和共赢局面。