小学生体验式习作教学对策研究

摘 要：语文，是一项人文性与工具性相统一的基础学科，小学生的习作课堂也是产生人文思想的摇篮。习作，在提升小学生人文素养过程中有着不可顶替的位置，但是随着我国现代化进程的不断加快与市场经济的快速发展，教育领域的弊端与功利性也逐渐凸显。在应试教育的模式下，忽视了语文学科的人文性，作品缺乏真实性和感人色彩。小学生语言生动方面存在一定的欠缺，这是必然的情况，但是无法表达真实的内心情感，这对于年纪尚小的小学生而言，则是一个较大的问题。本文基于这一背景下提出体验式习作教学对策，希望对这一困扰小学生习作教育的问题有所裨益。

关键词：小学生 体验式 习作教学

引言

《语文课程标准》中强调写作教学应当贴近真实的生活，让学生能够从真实感受出发，乐于表达和动笔，引导学生关注生活、热爱生活，表达真实情感成为当前写作教学的一个重要任务。但是当前小学教学过程中，经常发现学生的习作中会出现许多虚假的内容或者不真切的情况，小学生习作失真的问题较为严重，与语文课程标准的要求相去甚远。体验式教学是一种充分重视过程、体验及探究的教学理念与模式，实施体验式习作教学有助于改变沉闷的教学课堂环境，转变单一的知识传授状态，并且充分调动小学生的积极性，焕发课堂活力。[1]

一、以真实为主要原则

“真”有两层具体含义，首先是指文章是学生个体的文章，不是抄袭模仿得来的；其次指的是学生的文章，反映出学生身边的生活，以及生活中的真、善、美、假、恶、丑，充分表达学生自己的真实情感，符合想象，不是胡编乱造，符合情理，教师应当把握好这两个原则，从习作比进入手，培养小学生养成求真的意识。[2]

二、注重小学生的“处女”作，把好开篇质量关

通过范文引路法，在确定习作题材的前提下，教师应当以学生的范文为例，进行分析。因为此类文章具有独特的优势，经历相似、年龄相仿、思想相近、成长环境也有所相同。学生所言必然带动同龄读者，使其感到真实可信亲切，容易引起共鸣，所以应当提倡同学间的“尖子”引路，带动全体同学，进行习作素材的新研究。

例如：游记类习作文章的记述，要求大部分学生写出，游记的经过、重点的突出、详略得当、能够充分地展开联想。对于部分有困难的学生，应当以范文引路，要求学生可以基本写出事情经过、条理清晰。发现习作优秀“尖子”，培养“尖子”，带动同学、激励自己，并以学生为榜样，有方向、有目标的为大部分同学指引道路。

三、重视习作笔记，把好素材关

在小学生的习作中，存在的最大问题就是素材严重缺乏，总觉着无话可说无话可写。教师应当积极引导学生写好日记，这是解决习作素材积累的最佳途径。教师应当启发学生以真实为本，只要所写内容皆为真实，就是好的。习作笔记不在于长短，只要能够充分表达自己的真实情感就可以。[3]

例如：有位学生在习作笔记中写道，“今天我没有完成作业，进了网吧，妈妈狠狠的打了我一顿，说以后再也不管我。到了晚上，我入睡不久后，妈妈又气，轻手轻脚地进入我的房间，打开我的作业本，仔细检查。我在想妈妈不是说不管我了吗？原来他是在讲气话，看到他远去的背影，我的眼泪再也控制不住。”这难道不是诉说母爱的优秀习作素材吗？

四、引导学生观察生活、体味生活

习作就是将生活与自身相关的事例进行记录与表达。现实生活中不乏可写之人、可写之事、可写之景，可写之物，缺乏的是发现生活中美好事物的眼睛，教师应当积极引导学生，认知生活、体验生活、感悟生活，对生活的事例有所闻、有所想、有所思情有所动。

首先，培养学生养成留心习惯，教育学生做有心之人，敏感地观察周围事物，对某些触及心灵或引起心灵波澜的事物，多思、多虑、多看。其次，提高自我认知能力，我们现实生活有各种各样的人、有复杂变化的事物，有真、善、美、假、恶、丑，针织交错。学生应当对事物的表面和局部进行充分认知，避免差错。最后，鼓励学生记录观察简录。学生应当随时准备好一个记录本，遇见值得记录的人、事、物，便记录于本，从而做到习作时事例信手拈来，学生也养成了善于观察，仔细观察的良好习惯。在具备一定的知识能力后，学生的习作之源就有了充分的保障。

结语

基于体验式习作教学理念，必须引导学生主动、积极参与到生活体验中，引导学生自主创作和表达，在作文写作中写事实、表真情，而不是一味地模仿、抄袭。为了有效消除小学习作失真现象，关键要从教师与学生两个因素加以突破。小学习作教学必须根据不同阶段学生的实际特征与需求，转变教学观念，寻求教学思路和方法上的创新，通过科学、灵活的教学方法，积极调动学生的积极性，并且引导学生累积生活素材、形成求真习作意识，加强自主表达与观察能力，从而实现表达自我、真我的习作理念，最终消除习作失真现象。[4]

参考文献

[1] 黄继英.利用“体验式”教学 提高小學生习作能力[J].内江科技. 2016，，11（04）：24-25.

[2] 张传祥.营造宽松自由氛围 优化创新习作教学[J]. 科技创新导报 2015，05（06）：08-09.

[3] 何培琦.在体验活动中提高中年级学生习作能力的策略[J]. 写作（上旬刊）. 2014，06（09）：101.

[4] 肖亚女.快乐体验 轻松习作——中年级“玩”中习作教学策略例谈[J]. 教育实践与研究（A）. 2016，07（02）：25.

作者简介

陈汉圆（1988年04月—），女，汉族，小学二级（原小学一级）教师，职务：教师，籍贯：广西横县，学历：大专（语文教育专业）endprint