“小组合作探究式教学法”在中职数学教学中的应用探析

吕广俊

摘 要 随着我国新课改的深入发展，促使当今教学模式有了极大的创新与转变，其中“小组合作探究式教学法”作为迎合新课改浪潮，创新发展而来的教学模式，由于可有效提高教学质量，激发学生学习积极性，因此受到了教育界内外的广泛关注。本文通过对“小组合作探究式教学法”在中职数学教学中的应用进行分析，以期为推动我国中职数学教学的良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

关键词 小组合作探究式教学法 中职数学教学 应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

我国中职学校作为向社会培育人才重要的教学场所，以培育学生综合素质为教育核心，注重激发学生学习积极性，提升学生核心素养。中职数学作为中职学生日常学习中重要的学科，可以培养学生活跃的思维能力，掌握分析与理解问题的有效方法，为提升自身综合素质奠定基础。然而，在当今中职数学教学过程中，却存在现实问题影响教学质量，无法有效落实培养学生综合素质的教学目标，与新课改创新课堂教学模式的要求背道而驰。基于此，为了使中职数学教学质量得到有效提高，也为实现通过数学课堂教学，提高学生综合素质的教育目标，探析“小组合作探究式教学法”在中职数学教学中的应用方略显得尤为重要。

1分析“小组合作探究式教学法”内涵

“小组合作探究式教学法”属创新型教学模式，秉持“以人为本”的课堂教学原则，凸显学生教学本体地位，激发学生自主探究积极性，使课堂教学内容围绕学生自主学习成果展开，可以有效提高教学质量，落实教学内容，培育学生综合素质，是新课改背景下较为有效的创新型教学模式。在“小组合作探究式教学法”中，教师作为合作探究问题布置者，合作小组构建者以及课堂创建者，应注重探寻学生学习兴趣，为提高教学质量奠定基础。积极参与到“小组合作探究式教学法”中，与学生形成交互，及时掌握学生学习需求，灵活变化教学内容，使教学重点更为突出，达到提高教学质量，落实教学内容，培育学生综合素质的教学目标。由此可见，“小组合作探究式教学法”是科学高效的教学模式，符合人本教学思想，为构建中职数学高效课堂奠定基础。为了使中职数学教学过程中，“小组合作探究式教学法”更具实效性，教师应先明确存在于当今中职数学教学过程中的现实问题，为创新落实“小组合作探究式教学法”提供参考依据。

2分析当今中职数学教学现况

首先，当今中职数学教学存在注重学习成绩的现象。受传统教学理念影响，当今有些中职数学教师仍然注重数学考试分数，并不注重培养学生的数学学习兴趣，导致有些学生出现怕数学，数学学习积极性极低的消极现象。以教学大纲、书本知识为基础落实数学课堂教学，不重视学生本体对数学学习的个性化需求，致使师生之间无法形成有效交互，降低课堂教学质量，影响教学有效性，丧失数学教学培育学生综合素质的教育意义。

其次，当今中职数学教学存在教学模式单一的现象。受传统教学方法影响较为深远，加之教师缺乏与时俱进的创新精神，致使有些中职数学教师，仍然沿用填鸭式、满堂灌等机械式教学法进行课堂教学的消极现象，久而久之使学生丧失数学学习兴趣，加之数学知识晦涩难懂的特征，使学生学习积极性逐渐消磨殆尽，出现脱离数学课堂的消极现象，至此数学教学无法发挥积极作用，中职数学课堂教学仅流于形式，无法达到培养学生综合素质的教学目标。

最后，当今中职数学教学存在创新型教学模式应用不当的消极现象。受新课改教育理念影响较为深远，当今中职数学教师为了提高课堂教学质量，逐渐走上课堂教学创新的道路，期许通过创新型教学模式，达到提高学生学习效率、高效落实教学内容，并培育学生综合素质的教育目的，然而在应用创新型教学模式时，却存在创新教学方法应用不当的消极现象，影响教学质量的有效提高。例如，中职教师在进行“数列”的教学时，为了通过创新型教学模式激发学生的学习兴趣，教师采用信息技术教学法，利用图片、动态文字等形式，将“数列的概念”、“等差数列”、“等比数列”以及“数列的应用”表现出来，使学生在“走马观花”般的教学模式下，并无法集中精神分析问题，分不清数学学习重点，丧失了创新型教学模式的应用意义。

为了使我国中职数学课堂教学更具科学性，通过对当今中职数学教学现况进行分析后，中职数学教师应有所启发，在利用“小组合作探究式教学法”时，应注意以上教学消极现象，期许通过创新型教学模式，消减由其带来的不当影响，构建高效数学教学课堂。

3在中职数学教学过程中有效应用“小组合作探究式教学法”的方略

第一，做好合作学习小组规划。学生作为小组合作探究式教学法主体，中职数学教师应秉持“以人为本”的教学理念，从学生个性、数学能力、学习兴趣等客观因素为出发点，以2—6人形式科学规划合作学习小组，采用“组间同质，组内异质”的原则，合理创设合作学习小组，使小组内成员，可以在自主探究过程中，互帮互助、互相督促且共同进步，为有效提高中职数学教学质量奠定基础。

第二，做好课前教学规划。“小组合作探究式教学法”之所以具有科学教育意义，是因其可以充分调动学生学习积极性，使学生自觉参与到数学学习过程中，为提高中职数学教学质量营建良好氛围。为了使学生可以有效参与到小组合作问题探究中，教师应做好课前教学规划工作，通过创设探究任务，在数学知识与學生之间构建起良好的沟通桥梁，实现教育有效性，激发学生数学学习兴趣，达到提高学生自主学习效率的目的，在学生自主学习过程中，还可有效培养学生分析问题、探究问题以及解决问题等综合素质，符合新课改对培育学生核心素养的教育创新新需求。例如，教师在进行“三角函数”的教学时，可先引导学生对书本理论知识进行通读，并询问学生该函数与三角形之间的关联，激发学生自主探究欲望，在学生展开有效讨论时，引导学生启动合作学习小组，以小组为单位，对“三角函数 弧度制”、“三角函数及其诱导公式”、“正弦函数性质”以及“三角函数图像”等理论知识进行探究，实现教学方法与教学内容无缝衔接，提高“小组合作探究式教学法”应用成效。endprint

第三，做好小组合作学习内容与课程教学的衔接。学生在“小组合作探究式教学法”中，容易出现身陷讨论浪潮中无法自拔的消极现象，教师作为教学进程引导者，应用科学合理的教育方法，在合理应用小组合作探究成果的同时，可以确保学生学习注意力仍集中在数学课堂中，实现课堂教学有效性。例如，教师在进行“统计初步”的教学时，可以先给学生充足的实践自学统计定义、方法，通过探究创设统计统计计划，为教学知识巩固奠定基础。而后教师应依照大多数学生小组合作探究教学进度，鼓励学生在班级内交流本组的合作探究学习心得，其中，學生在综合小组合作学习内容的过程，就是实现团队合作，培养合作意识的过程，符合新课改对提升学生综合素质的教育目标殊途同归，使数学教学更具科学性。作为数学教师应耐心倾听学生的学习成果，总结学生在小组合作探究式教学法中的学习疏漏，以学生在自主学习过程中遇到的现实问题为核心开展课堂教学，达到吸引学生注意力的目的，使教育更具科学性，且符合学生学习需求，达到提高学生学习效率的目的。此外，教师应结合学生数学学习状态，采用“适时、适地、适中”的及时评价策略，纠正学生不当学习行为。例如，有些学生认为小组合作学习人数较多，自己可以偷懒，“窃取”别人的讨论与探究学习果实，学生若这样做，便失去了开展“小组合作探究式教学”的意义，针对该现象，教师应引导小组内学生进行分工协作，给每位学生安排自主学习任务，并在探究即将结束后，进行学习内容汇总，起到互通有无、取长补短以及互相帮助的积极作用，使学生明确自身在小组合作探究自主学习过程中存在的现实问题，提升学生自主学习积极性，为培养学生综合素质指明方向。

4结束语

综上所述，中职数学作为中职学科中较为重要的学习内容之一，中职教师应秉持人本教育原则，加之做好小组合作规划、做好课前导入以及做好课程衔接等创新型教学模式，使“小组合作探究式教学法”更符合学生本体对数学学习的客观需求，达到有效落实教学内容的目的。

参考文献

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