合作学习在小学语文阅读教学中的实践反思

罗彩红

摘 要 本文就教师与学生的角色分工、教法与学法的取舍标准以及过程与结果的评价定位等三方面来叙述合作学习在小学语文阅读教学中的实践反思。

关键词 合作学习 角色分工 小学语文阅读教学 过程与结果

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

合作学习在教育领域首先是一种学习方式，而其背后则是以一种思想的力量支撑起教育的大厦。由于这项实验还刚刚起步，人们对合作学习的认识还比较模糊，停留在经验描绘或感性呈述层面。如果不提供进行合作性学习的基本因素，不教学生如何一起学习，那么学生就不会从这样的学习中得到任何收获客观地说，合作学习并没有特别赖以存在的学科领域和时间阶段，不论是语文学科还是数学学科，不论是小学学习还是大学学习，都可以运用合作学习的理念指导教与学。只有以阅读教学为主渠道，从实践中反思，实施合作的“教”，合作的“学”才能实现其功能目标。

（1）教师与学生的角色分工。小学语文阅读教学中实施合作学习，要求学生从只是获得教材书本知识和间接经验，到同时重视通过言语活动、交际体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对语文学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求语言文字的“符号目的”，转向重视含人文精神在内的学生语文素养的全面提高。“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。他们深刻地感觉到词的情感色彩：词好比是一点火花，去点燃思维的火药”。合作教学中教师角色转变的深层问题是：课程的实践者不仅包括教师也包括学生，课程的实践者同时又是课程的创造者和开发者。对于小学语文阅读教学而言，“教师所要做的，仅仅是通过阅读，使学生获得基本的语感图式，获得作为人类文明与民族生存的基本信念，然后让学生在自己的人生旅途中，自己去阅读与表达”。

（2）教法与学法的取舍标准。事实上，“最难打开的内核是学习的内核——教学实践的变革和教学精神的变革，即在学生、教师和其他可能的合作伙伴之间更大范围的协作关系”。因此， 合作学习在小学语文阅读教学中的实施，应该首先符合儿童的生理、心理特征， 充分体现语文课程的形象性和情感性。語文的课程特征、内容、性质和规律不同于其他学科，因此合作学习的教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“语文”的品格和“阅读”的特色：有益的启迪，有趣的引发，有用的指导。合作学习不仅使言语交际成为可能，而且成为必需。合作学习不仅造就了学生自觉运用母语、关心母语， 而且唤醒了他们参与理解母语、生成母语，呼唤和维持学生自觉的母语学习意识和习惯。在阅读教学中，学生参与课堂交际的学习方式直接影响语文学习的结果，因为单纯的听与说的行为并不能有效促进学生高度的思维能力的发展，只有以积极的情感体验、深层次的认知参与，以“合作” 为外在支撑点和直接推动力，根据“兴趣相近、特长互补”的原则，鼓励协同合作，落实责任到人，真正突出语文学习的自主性、探索性和实践性。教学是一种人际交往和信息互动的过程。以往的语文教学仅仅局限于师生之间关系的注重， 而忽略学生作为一种课程资源的存在。

（3）过程与结果的评价定位。合作学习遵循了学生的认知规律，依据心理学的基本原理，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动了学生主动参与学习过程的积极性。在合作学习中，由于学习任务由大家共同分担，问题就会变得容易解决。其优点显而易见：它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等，而且具有决定意义的是，“社会责任感的积极发展促进了学业成就的发展，这一方面归功于协同性的发展，另一方面则应归功于伴随着合作活动产生的积极的个人影响”。由此可见，合作学习的过程比结果显得更为主要和重要。具有超越性意义的是，“范文是学生接触母语、感受语言最直接、最丰富的窗口，它影响着一代又一代的人对母语、对文化的感悟和直觉，更影响着一代又一代的人的人性觉醒和对美的朦胧意识与永恒追求”，小学生的思维洋溢更多的是诗意和天真，对语文充满浪漫和想像，他们的思维更能呈现出成年人所缺乏的非逻辑性和混沌性。语文是最具情感性、趣味性与形象性的一门人文课程，阅读教学更是学生的人性启蒙和智慧铸炼的天堂，能较之其他课程资源更容易唤起学生的感性，启迪学生的灵性，发掘学生的悟性，提升学生的人性，“多念一些好诗，孩子们逐渐会感觉到语言的美，感觉到书有念头、有学头，从而培养了他们爱好语言的感情，促进了他们求知的愿望，增长了他们思考、想象的能力”。

参考文献

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