小学“对话式”的作文课堂教学策略的构建

吴君津

摘 要 语文课程标准把作文定位为“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”那么，作文应是学生心态开放，主体张扬，创造性解放的最佳途径。

关键词 小学 作文课堂 策略

中图分类号：G622 文献标识码：A

写作教学同其他教学一样，依赖于课堂教学来完成。写作的特性决定了课堂教学应是学生表达和交流语言文字的载体，是学生对生活的体验和认识的流露，是情感迸发、思想飞翔的时空。由此，我们以为作文课堂教学应重在展现人的表述和交流，使作文课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。我们这里之所以提出“对话”，是因为对话是一种以沟通与交流为基本特征的动态的行为。作文课堂教学构建起对话式的教学秩序，能有效地克服当前作文教学中的一些弊端，实现作文教学的新突破。

构建“对话式”的作文课堂教学秩序，既有利于学习主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。每个学生都是课堂信息傳输网中的一个点，并与其他人（包括教师）组合成一张巨大的信息流通网络。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞，在锻炼着自己的交往能力，在密切着与他人的关系，课堂因此成为知情趣的“场”。学生作为课堂教学中最具生命力的因素，一方面是师生间、生生间、师生与文本间多向交流的动态过程的参与者，另一方面又是人性律动的行为者。他们在参与课堂活动中，表达自己的所思所想，流露自己的情绪，对他人的见解和主张作出反馈，从而建立起对话网络，体现出课堂教学中人与人之间的互动关系。也就是说对话是课堂教学多种因素互动的一种外在表现形式。通过对话，交流思想，表达感情，展现人性魅力，通过对话，师生的听说读写能力产生集约化效益；通过对话，和谐、民主、平等的师生关系得到进一步加强。从某种意义上说，“对话式”作文课堂教学秩序的构建是新型师生关系在课堂上的一种生命体现。

构建“对话式”的作文课堂教学秩序，从操作层面上说有很多种方式。诸如：从课型上看，有指导课与实践课之间的对话；从课堂教学的设计上看，有教学板块与教学板块之间的对话；从教学内容的选择上看，有课内与课外之间的对话。下面就教学板块的设计谈谈几种“对话式”的做法，以为例说。

1在“小小组讨论”中实施“对话式”作文策略

小小组作为一个小集体，它一般由教师根据学生水平差异进行组合，或由学生自主组合的四至六人的小团体。在这种小团体中，学生的心灵处于比较自由的状态，可达到畅所欲言的效果，是一种常用的“对话式”方式。在作文教学中，我们通常让小小组或根据某一话题，或根据指导要点，或根据评析对象，展开讨论，集合各个层次学生的思维点，整合出一点或几点比较集中的看法。通过讨论，学生在听说中得到写作思维的训练，或发散，或纵深，实现了互动，共同发展，互惠互利。比如，我们根据写作所反映的生活内容，确定了一系列话题，涉及学校、家庭、社会、自然、经济、文化、科学等，分成几期，每期一个话题，课堂上组织学生小小组讨论。总结提炼出一些小话题，使学生的写作对象具体可感。

2在“课堂辩论”中实施“对话式”作文策略

学生的个体差异决定了他们对某些问题的认识、感受、体验会有所不同。在作文课堂教学中，我们通常会让学生就某个有分歧的问题进行争辩，或鼓励学生对已有定论的问题提出自己的新看法和主张，如，“忠言逆（顺）耳利于行”、“学海无涯苦（巧）作舟”、“对牛弹琴，错在牛，还是错在人？”等。这种针锋相对式的“对话”，更有利于激发学生的积累，闪现灵感的火花，从而发展思辨思维，训练创新意识。

3在“佳作作者访谈”中实施“对话式”作文策略

作文教学应重视学生优秀习作的熏陶感染作用。在作文讲评课中，我们每次皆选定出一至二篇佳作。先由佳作作者朗读自己的习作，然后老师、同学对其进行采访，就文章的立意、构思、选材组材、修改加工、自我评价等方面进行现场问答。在访谈式的“对话”中构建起生生间、师生间的交流与沟通的立体网络。佳作作者不同于课文的作者，他们是同学所熟悉的，这更有利于激发其他学生形成正确的写作动机和参与兴趣，使学生在访谈中受到熏陶感染，挖掘学生在学习过程中的独特体验。同时，佳作者不仅要总结自己的写作心得，而且当场答问，有利于培养学生思维的敏捷性和口头表达能力。

4在“问题作文诊治沙龙”中实施“对话式”作文策略

课程标准指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”作文修改作为作文教学的重要环节之一，可通过多种方式来体现，除了根据评改标准进行自改、互改外，还可以通过对范例的修改来调动全班学生的智慧，让他们仁者见仁，智者见智，各抒己见，展开心智，在修改中形成一张巨大的对话网。在此类讲评课中，我们先确定一篇较有代表性的问题作文。学生阅读后，先写下自己的一些想法，从内容、形式、语言等方面进行评析，然后重点提出一些富有建设性的修改意见。原作者不仅要记录同学的建议，而且还要就同学的修改意见进行表态，或接受，或反对，或解释，或由同学的发言进一步引申出新的想法等。这种问题式“对话”，从某一点出发，深入发现、剖析，并提出解决方案，不仅使学生与作者（文本）有了沟通与交流，而且也在比较中总结得失，在评析中提高修改能力，以促进写作能力的提高。

5在“优美片断欣赏”中实施“对话式”作文策略

评价学生的作文既要善于抓住学生习作的闪光点，也要善于引导学生发现自己的失误之处。学生习作的闪光点可能是一个词，一个句子，一个片断；同时他们的缺憾也可能就在于这些小节上，这也许是这类文章之所以不能成为优秀文章的主要原因之一。因此，在讲评课中，既要弘扬优点，也要点击不足。我们让学生自选优美片断，朗读后自评，鼓励他评，建立起“对话”。我们也引导学生咬文嚼字，评改者与原作者时刻保持最直接的交流与沟通，从而构建对话网络。主要有两种体现方式：一是结合“问题作文”，让学生在立意构思、选材组材等方面修改的同时，也借助语感和语法修辞知识咀嚼该文的遣词造句；一是由教师在学生的本次习作中筛选例子，打印，供学生“咀嚼”。endprint