落实课堂训练 打好文字基础

刘瑜

摘 要：语文是最重要的交际工具，指导学生理解和运用祖国的语言，丰富语言积累是教师的责任。低段的语文教学，既要注重识字写字，还要培养学生们语言文字的运用能力。语言文字能力不是天生的，是需要训练的，在课堂上落实做到一课一得，理解并会运用，为以后的学习打好坚实的基础。

关键词：小学低段 训练方法 语用能力

《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教学，最终还是落在学习语言文字运用上。我认为，小学低年级的语文教学中也应该重视“语言文字运用”能力的培养，如果没有低年级有效的能力培养，那高年级提高语言文字运用能力，也只能是空中楼阁。所以，教学中在扎实落实识字写字教学的同时，我着力培养学生们语言文字表达的能力，在课堂上落实训练，为以后的学习打好基础。

一、充分利用教材，抓住语用训练点

低年级的语文课本中有许多韵文、诗歌、童话故事，并配有丰富形象的插图。我们要以《课标》提出的训练要求为依据，结合教材和学生实际，把既有语言文字训练价值又有助于理解作者思想感情的词、句、段、篇等方面的语言文字训练点提炼出来，发挥好教材的作用。

1.词语积累训练。如《秋游》，在指导学生读好“一望无边”这一词语后，让学生换一个词语替代，他们说了很多：一望无边、无边无际…… 把这些词放进句子读一读。一望无边可以用来说天空，还可以说什么？有的孩子说茫茫的草原一望无边；有的说金黄的稻田一望无边……。《送给盲婆婆的蝈蝈》一课，指导学生读好叠词“乐呵呵、喜滋滋”的同时，引导学生说一说ABB式的词。

2.仿写训练。如“蓝蓝的天空一望无边，朵朵白云有时像……有时像……”如《美丽的丹顶鹤》学习了两种姿态的丹顶鹤后，可出示不同姿态丹顶鹤的图片，指导学生仿写：丹顶鹤不论是在（ ），还是在（ ） ，都显得那么高雅，再进行句式练习：用“怪不得”这个词说这句话的意思。

3.朗读训练。如《送给盲婆婆的蝈蝈》让学生反复朗读第三小节，配乐朗诵感受美好意境，尝试背诵后，运用句式“歌声会……”引发学生展开想象，练习说话，唤起他们美好的意愿，再次配乐朗诵。

二、重视朗读背诵，培养学生的语感

低年级的孩子小，他们对于一些课文不能一下理解，要靠以后生活经验的不断积累才会有所感悟，所谓“书读百遍，其义自见”，教学中，朗读和背诵的训练不仅有助于培养学生的语感，更为他们打好了语言基础。

1.课堂上老师要范读。用标准的普通话声情并茂的朗读课文，给学生树榜样，用自己的语言魅力感染学生，激发学生阅读的兴趣，引导学生更深入地理解课文，有效培养学生良好的语感。如《夕阳真美》，学生在初读课文时，会感觉比较困难，生字多、句子长、意思难懂，这时，老师的范读更为重要，通过老师的范读，学生会模仿断句、连读、音变、语气、语调、重音、节奏和语速等。

2.让学生有感而读。低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的朗读只会使学生读得口干舌燥，要适当地营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如《绿色的和灰色的》一课，回到整体的诵读时，可以让学生带上狐狸、翠鸟、小兔的头饰表演读，孩子们身临其境，将小兔子的紧张、翠鸟的善良和狐狸傻等叹气，读得绘声绘色。《火红的枫叶》一课有着诗一样的语言，诗一般的意境，配上音乐读，激发情感，使学生步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。

3.加强背诵训练。对于小学生来说，背诵是学生学习的有效方式。低年级的课文中有描写自然景象的《水滴的旅行》，有反映学生生活的《火红的枫叶》，有表达爱国情感的《中国红》，这些课文文字优美，是背诵的好对象。还有一部分诗歌，《送给盲婆婆的蝈蝈》《乡下孩子》等，充满童趣，读起来琅琅上口，他们喜欢读，背诵起来就得心应手，很容易取得背诵的成就感。教学中，教师紧扣教材指导学生背诵，让学生不仅在背诵中经常取得成功，而且也会积累许多背诵的方法，对于他们今后的语文学习也会起到积极的引导作用。

三、创设语言环境，品味运用词语

品味语言，可以从词语开始。课文中好的词语要及时消化，理解了就要会用，才能起到循序渐进的效果。

1.运用图片图画再现词语，运用词语。低年级的学生对图片和图画很感兴趣，可以利用图画创设出教材所描绘的情境，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解。如《登鹳雀楼》，让學生看图片理解“白日”“依”，自己画一画，给诗配上一幅美丽的图画吟诵古诗，孩子们的兴趣很浓。如《秋游》，城里的孩子没见过庄稼地，利用图片让孩子们认识稻子、高粱、大豆等农作物，让他们感受秋天农田丰收的景象，在结合儿歌《秋天到》引导孩子说说眼中的秋天，他们交流时用到了“有的……有的……有的……”句式。

2.联系生活实际体验理解词语，运用词语。教材中的选文有距离学生很远的人和事，学生没有感受，就不能产生情感。如《孔繁森》，感受孔繁森关心藏族同胞，无私奉献的高贵品质是教学难点，教学时抓住“夜里悄悄”“再三请求”“勉强答应”，让学生联系自己的生活实际：你还记得自己夜里去过医院吗？是去干什么呢？当你想让妈妈给你买玩具、想要爸爸带你去游乐场时，你是怎样“再三”请求，家长才“勉强”答应的。学生在交流中不仅学会了用“再三”“勉强”说话，还被孔繁森的做法深深地感动了，对他的敬佩之情油然而生。

3.联系上下文理解词语，运用词语。课文中有些词语从字面很难弄明白，如果引导学生读懂前后句子间的关系，就会很容易理解了。如《狼和小羊》，课堂上有学生对 “找碴儿”不理解，而“故意找碴儿”却贯穿全文，于是我引导学生读课文的三次对话，他们理解了“找碴儿”是狼的手段，就是找借口、找理由，再读课文时，学生就能用朗读把将狼的蛮横和张牙舞爪表现出来了。

总之，语言文字运用的能力不是天生的，需要训练。低年段要打好文字的基础，在教学识字、写字时，字音必须读准确，写字指导必须到位；课堂上口语的训练应激发学生兴趣，让他们乐于表达；在理解词句中，培养学生准确地遣词造句的能力。我想，只要我们教师认真虚心学习，深入潜心钻研，用理论联系自己的教学实践，及时反思改进，一定能构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展语言能力，提高语文素养。endprint