托幼一体化背景下高师学前教育专业课程设置研究

刘林娇+龚超

摘 要：随着国家和社会对0～6岁婴幼儿教育的重视，托幼一体化成为学前教育发展的趋势。对0～6岁婴幼儿教师的培养成为制约学前教育质量的关键因素，而人才培养的一项重要问题是课程建设问题。在托幼一体化背景下，课程设置应考虑国家政策、社会现实需求和学生需求三个方面。基于此，高师学前教育专业课程设置应以培养“全人”为导向，整合课程资源，以职业能力的培养为突破口，发挥学生的主动性，践行终身学习理念，实现可持续发展，为培养优秀的学前教育教师打下良好的基础。

关键词：托幼一体化；学前教育；专业课程；课程设置

一、问题提出

1.国家政策方面

近年来，随着社会的发展和科学技术的进步，人们对学前教育重要性的认识越来越深刻，让更多的婴幼儿接受早期教育已成为国家教育工作的重要内容。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出，“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”，“重视0～3岁婴幼儿教育”。要发展学前优质教育，不仅要有具备良好硬件设备的托幼机构，还要培养一支素质高、业务能力强的教师队伍，既能胜任0～3岁婴儿的教育工作，又能胜任3～6岁的幼儿教育工作。

2.现实需要发展

长期以来，学前教育的关注点更多集中在3～6岁幼儿阶段，各高职高专等学前教育师资培养学校的学前教育课程，也主要是为3～6岁幼儿教育设置的课程，对0～3岁婴儿教育关注甚少。而目前学前教育的发展已经从3～6岁的幼儿园教育发展到0～6岁的婴幼儿教育，这就要求学前教育不仅要为幼儿服务，还要为婴儿服务，为家长服务。目前，很多幼儿园开始办“园中园”，即在幼儿园内开办亲子园，招收0～3岁的婴儿。社会中的亲子园、家长学校等早教机构也如雨后春笋般出现。这对学前教育来说既是机遇，也是挑战。高师学校要培养符合社会需求的教师，就必须调整培养目标，进行课程改革。

二、学前教育课程设置的依据

1.国家的政策要求

在托幼一体化背景下，探究学前教育课程设置问题，必须考虑国家的教育方针、政策，做到与时俱进。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”，“要高度重视对学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，培养一批高素质的技能性人才”。然而，作为高等师范学校的学前教育专业，其具有双重属性：技能性和理论性。培养合格的托幼机构教师，既不能像普通技术类专业一样，只要求高技能，也不能像本科、研究生阶段一样，只要求具备扎实的理论，而应该在技能和理论之间找到平衡点，促进学生全面发展。

2.社会的现实要求

幼师的课程设置，既要考虑国家的政策要求，又要关注社会的现实要求，关注岗位的职业特点和要求。在托幼一体化背景下，未来的托幼机构教师不仅要为0～3岁婴儿提供优质的教育服务，还要为3～6岁的幼儿提供优质的保教服务。据调查，目前托幼机构的教师对幼儿园阶段的保教工作基本能够胜任，但在婴儿的教育方面缺乏相关的知识和技能。虽然0～6岁阶段统称为学前期，但是婴儿阶段（0～3岁）与幼儿阶段（3～6岁）的教育还是有很大的不同。第一，教育对象的不同。婴儿阶段的教育对象主要是3岁以下的婴儿及其家长，幼儿阶段的教育对象主要是幼儿。第二，教育内容和侧重点不同。由于教育对象不同，婴儿阶段的教育内容主要是向家长传授科学育儿的方法，解决家长在育儿过程中的难题，这就要求教师熟悉婴儿阶段的发展特点和问题，其侧重点是婴儿日常生活、卫生保健、营养饮食和习惯养成教育；幼儿阶段主要的教育内容是对幼儿实施全面发展的教育内容。第三，师生互动情况不同。婴儿阶段的教育是教师、家长、婴儿多主体的相互作用，教师既要对婴儿进行直接教育，又要对家长进行教育，为家长提供科学的育儿指导教育。幼儿阶段的教育互动主要是师生互动，教育主要是由教师对幼儿进行教育指导。因此，0～3岁和3～6岁阶段的教育对教师提出了不同的素质要求。

3.学生需求

课程的设置要适当考虑学生的需求。学生对课程的需求主要来源于就业压力。从2001年北京市学前教育条例生效开始，全国各地的亲子园等早教机构纷纷成立。在这种形势下，有些学生希望到亲子园任教，但是所有的知识要从零开始学习。因此，高师学校应主动与社会联系，与时代接轨，根据早教市场需求和幼儿园教育的要求，拓展学前教育的专业发展空间，这样才能满足学生的多元职业选择要求。

三、目前學前教育专业课程设置存在的问题

1.重幼儿教师教育，轻婴儿教师教育

高师学前教育专业的培养目标是培养合格的学前教育教师。学前教育教师包括亲子师（早教师）和幼儿园教师。在托幼一体化背景下，要想真正实现托幼教育一体化、管理一体化，关键是重视0～3岁教师的教育。受历史发展的影响，长期以来，学前教育基本等同于幼儿教育。对于3～6岁阶段的幼儿教师教育，其关注度较高，教育目标、课程方案都比较成熟，但0～3岁阶段的教师教育则受到忽视。以赣州高师为例，其开设了“三学六法”等18门专业必修课，其着眼点都是幼儿园阶段的教育，而0～3岁阶段的课程则渗透在学前心理学、学前卫生学中。在23门专业任选课中，针对0～3岁婴儿教育的有奥尔夫音乐教学法、婴儿活动设计与指导、婴儿生理与保健三门课程。

2.重专业课，轻公共基础课

高师学校的课程结构基本包含公共必修课、专业必修课、选修课等模块。公共必修课主要是为学生发展奠定文化基础。专业必修课的目的是提升学生的专业素养，包括专业知识与技能。而选修课的目的是满足学生的兴趣和需要，进一步提升学生的素质，促进全面发展。对学生来说，这几个方面缺一不可，互为补充，构成了完整的课程。然而，很多高师院校在课程设置中重视专业课，轻视公共基础课，主要表现为：公共基础课开设门类少，主要侧重于人文社科方面，自然科学方面较少。在人文社科方面，思想政治教育内容多，历史、文学少。这导致学生的文化基础薄弱，无法满足实践教学的要求。endprint

3.重理论学习，轻实践学习

陶行知认为生活即教育。教育不能脱离生活和实践。实践环节是培养学生专业能力和技能的一项有效举措。《教师教育课程标准》也提出，要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。据调查，高师学校普遍在最后一学年或最后一学期安排学生进行集中实习。这导致部分学生的专业认同感缺失，实践能力薄弱。

四、学前教育专业课程设置的设想

1.以培养“全人”为导向，整合课程资源

著名教育家蔡元培说：“教育就是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”教育首先要尊重教育对象，在尊重的基础上进行知识的传授，促进其身心和谐发展，实施健全的人格教育。在课程设置上，要以“全人”教育为宗旨，整合课程资源。第一，在基础文化知识方面，通过开设公共课的形式，为学生的全面发展打下扎实的基础。第二，在专业技能能力方面，通过开设专业必修课和选修课，传授专业知识，练习专业技能，形成专业能力。第三，在实践能力方面，通过实践操作，深入托幼机构发现问题，探究问题，增强课程的实效性。

2.以职业能力的培养为突破口，发挥学生的主动性

学生的职业能力是衡量学生培养质量的重要指标。职业能力不仅包括专业实践技能，还包括以实践技能为中心的各种能力，是一种综合的适应社会需求的职业能力。由此可见，职业能力是一种复杂结构的能力系统，而不是孤立的知识、技能。要发展学生的职业能力，有效途径是实施实践教学。学前教师的能力最终是要落实在实践上。教师在教学中，应转变以往的以理论讲述为主的方法，将理论实际相结合进行实践教学。这样学生才能更好地理解理论，才能更好地发现学习中的问题，提高解决问题的能力；教师才能更好地促进专业成长，提高自身的教学水平，促进教学反思，实现教学相长。因此，学校应加大学前教育中实践课程的比重；教师应转变教育观念，变知识的传授者为教学实践者，提高自身的实践能力。

3.践行终身学习理念，實现可持续发展

学前教育教师的专业发展并不是在学校就结束了，而是一个终身学习、不断完善的过程。随着社会的高速发展，知识更新速度加快，教师需要具备终身学习的理念。学校“教”的目的在于“不教”，这就是“授人以鱼不如授人以渔”。在托幼一体化背景下，学前教育学生面临着多种选择，即亲子园、早期教育中心、托儿所、幼儿园等多种形式的托幼机构。要想在这些学前教育机构中游刃有余，学生在学校学习期间不仅要掌握知识技能，还要掌握学习方法，学会思考、反思，提高自身的学习能力。

综上所述，学前教育的快速发展，以及托幼一体化趋势的出现，对高师学前教育专业提出了新的挑战。学校应从多维度考虑课程的体系化、专业化，改变单一的课程体系，从而为社会培养更多合格、优秀的学前教育教师。

参考文献：

[1]高闰清.高等师范院校实践教学体系构建研究——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].大学（学术版），2012（6）.

[2]戴娇娇.高等职业院校学前教育专业课程设置研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[3]郭元祥.论实践教育[J].课程·教材·教法，2012（1）.

注：赣州市社科联课题“高职高专学前教育专业课程改革研究——基于托幼一体化背景下”（项目编号：17112）。

作者简介：刘林娇（1982— ），女，江西泰和人，硕士，讲师，研究方向：学前教育；龚超（1982— ），江西高安人，硕士，讲师，研究方向：课程设置。endprint