翻转教学在预科汉语口语教学中的应用研究

王文杰

摘 要：预科汉语教学在预科教学体系中占据极为重要的地位。预科汉语口语教学进一步推动了汉语教学的发展。但预科汉语口语教学也存在一些不足。鉴于此，本文从多角度出发，对翻转教学在预科汉语口语教学中的应用进行研究，并提出几点建议，以期提高预科汉语口语教学质量。

关键词：翻转教学；预科汉语；口语教学

翻转教学也称为“翻转课堂”，简单来说就是对课堂的时间进行重新调整，由传统以教师为主导的课堂转变为学生自主学习的课堂。学生学习汉语口语不仅要具有一定的理论基础，还需要具备较强的交际能力。在翻转课堂的教学模式下，学生能更加专注于汉语口语的学习，提高预科汉语口语的学习质量。因此，翻转教学在预科汉语教学中的应用研究成为当前教育界热议的话题。

一、翻转教学在汉语口语教学中的应用现状

翻转教学在预科汉语口语教学中的应用较其他学科起步较晚。众所周知，汉语是世界上最难学习的语言之一，具有一词多义、一语双关、一词多用等特点，这使得翻转教学在我国预科汉语口语教学中存在一些不足，阻碍了预科汉语口语教学质量的提高。经过近20年的发展，我国翻转课堂教学方面的研究取得了巨大的进步，教学质量进一步提高。2016年，北京市某实验学校在翻转教学模式下，利用移动终端进行汉语口语教学。学生在遇到不懂的问题时，通过互联网可及时与教师互动。教师在课堂上能够及时、有针对性地为学生答疑解惑，提高了课堂的教学质量。

二、翻转教学模式在预科汉语口语教学中的应用

1.遵循翻转课堂基本原则

翻转课堂应遵循增强互动课堂有效性和以学生为主体两大原则。其一，增强互动课堂有效性是指加强教师与学生、学生与学生之间互相促进、互相交流的有效互动，学生更多地去說汉语、听汉语，才能提高预科汉语口语的教学质量。互动课堂有效性教学成为提高汉语口语教学质量的关键，其不仅能促进师生建立良好的师生情谊，还能够提高学生的交际能力，激发学生学习汉语口语的主动性，从而有效提高预科汉语口语的教学质量。其二，以学生为主体。只有坚持以学生为主体的教学原则，才能够促进翻转课堂在汉语口语教学中的应用发展。因此，在预科汉语口语教学中应用翻转课堂必须要遵循以学生为主体的教学原则。

2.设计课前、课中、课后

翻转教学模式具有很强的实践性，同时翻转教学预科汉语口语教学的设计必须具备科学性和合理性。首先，翻转教学课前要做好教学视频制作、教学计划等课前准备工作。教师应对教学进行整体规划，包括教学内容、教学目标、课时等方面的计划。制作视频时，教师应根据教学内容进行制作，如日常生活中的语法、人际交往中需要注意的问题等，做到视频贴近生活，让学生能够学以致用。教师与学生要建立良好的沟通习惯，以提升翻转课堂预科汉语口语的教学质量。其次，课中的设计要根据课前进行设计。在视频播放后，为学生进行汉语口语语法的解答，教师引导学生学习，调动学生学习的积极性，在课堂上尊重学生、爱护学生，与学生建立良好的师生情谊，并进行小组讨论式教学，从而提高学生的汉语口语能力。最后是课后设计。学生在课后复习遇到不懂的问题时，要及时勇于向教师请教，以此消除心理负担，促进健康发展。

三、结语

通过本文的论述得知，翻转教学在我国预科汉语口语教学中有着极为重要的作用，通过课前、课中、课后的设计，能够有效提高预科汉语口语的教学质量。希望此次研究的内容能为提高预科汉语口语教学质量提供参考。

参考文献：

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