“大学英语+”教学模式的构建与探索

李婧云

摘 要：为了进一步推进和深化三亚学院大学英语教学改革，提高学生的语言能力和文化素质，秉持“各取所需，个性发展，强化能力，突出应用”的改革理念，三亚学院在2016至2017学年对2016级学生开展了全面而深入的大学英语教学改革，从教学理念、教学模式到考核方式都发生了重大的改变，注重培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力。

关键词：教学改革；分级分类；教学模式

一、引言

根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南2015》，我校结合大学英语教学资源、学生入学时的英语水平、办学目标定位、各学科专业需求等，对大学英语教学理念、教学模式和评价体系进行改革与完善，明确以“强化英语表达能力、提升市场竞争”为指导思想，逐步建立能够满足学生“毕业、就业、升学”需求的全新校本应用型大学英语课程规划、能力指标与教学体系。

为了进一步推进和深化三亚学院大学英语教学改革，保证对学生在校期间语言能力和文化素质的培养，秉持“各取所需、个性发展、强化能力、突出应用”的改革理念，注重培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力，我校对2016级学生实行按学分制体系安排大学英语课程，要求学生应完成16个学分的学习任务，其中8个学分为课堂学习学分，8个学分为自主学习学分。根据生源不同，我校将学生分成艺术类和非艺术类，艺术类学生的英语水平分两级，非艺术类学生的英语水平分三级。

二、实施方案

1.分级分类

我校2016级参加大学英语教学改革的非艺术类学生共有3345人，艺术类学生共有859人。在第一学期，我校根据学生入学后进行的大学英语水平测试成绩分两级教学，即基础班教学和提高班教学。在第二学期，我校根据上一学期的口语考试、平台学习数据、问卷调查数据、期末考试成绩，进行分三个级别、两个类别的分级分类教学。三个级别分别为：发展班、提高班和基础班；两个类别分别为：艺术类和非艺术类。其中，发展班、提高班和基础班的学生分别占总学生数的15%、67%和18%。

2.教学模式

“大学英语+”整体教学采用“2+2”的教学模式，即每学期有2个课堂学习学分和2个自主学习学分，形成“互联网+”环境下“课堂教学+网络自主学习平台+手机App终端”的新型教学模式。在这种模式下，课堂不再是教师授课、学生被动听讲的场所，而是知识的加油站，是表演场地。教师的主要任务是监督、检测和指导学生的自主学习情况，学生更多的是先到网络平台和手机App上自主学习英语，然后在课堂上向教师反馈学习效果。

根据分级情况，不同级别的授课重点有所不同。首先，教学目标不同，每个学期针对三个级别的学生有不同的教学目标，教师根据目标调整教学内容和教学方法。其次，教学侧重点不同，每个学期中三个级别的学生都有不同的侧重点和第二课堂活动，形式多样。最后，教材使用不同，教师根据每个学期不同的教学目标，对每个级别使用不同的教材。

基础班的课堂教学主要进行口语训练。教学内容以《新世纪大学英语视听说教程》（第二版）和《新世纪大学英语系列教材综合教程》（第二版）为依托，教师在课堂上检测学生的自学效果，组织安排各种口语活动，巩固和内化学生的自学成果，纠正其发音，提高学生的口语能力。基础班的自主学习主要进行词汇背诵和口语训练。自主学习由网络平台、手机App和第二课堂三部分组成。其中，网络平台内容丰富，有听力、口语、阅读、练习、测试、辅助资料等，学生可以根据教师的要求完成指定单元视听说内容的自学以及网络平台发布的测试和作业；第二课堂活动采取了配音比赛、词汇测试等方式。

教师对提高班学生进行课堂授课除注重对其听说能力的培养外，还要增加阅读和写作的训练。听说方面：在课前，教师给学生提供与本单元相关的音视频、学习网站、文本等学习材料，让学生自主进行听说学习和训练；课堂上，教师通过对话、复述、问答、情景再现、演讲、辩论等活动检验学生自主学习的效果，并对学生的表现进行引导和评价。读写方面：在课前，学生自学平台上配套的综合教程、教师提供的与本单元话题相关的文章以及写作规范；课堂上，教师通过让学生复述文章内容、讨论、写读后感等活动检验学生自主学习的效果，并对学生的表现进行引导和评价。

发展班的课堂教学由外教负责，侧重对学生视、听、说等方面能力的培养，重点培养学生的口语能力；自主学习由中方教师负责，利用新理念教学平台和手机App（英语流利说和百词斩），重点培养学生的阅读能力。每位外教配备一名中方合作教师，辅助外教进行教学活动，共同管理学生。第二课堂活动除了开展专题写作、听力、阅读、翻译四大模块专题讲座外，还可以举办英语辩论赛及阅读竞赛。

3.考核方式

为了更好地检验分级教学的成果以及考核的公平性，也为了每个学期更好地进行分级，期末考试采用水平考试的方式，即将试题分为艺术类试题和非艺术类试题，试题分别选自本学期艺术类和非艺术类的资源库。艺术类资源库由二级难度的内容构成，其中基础难度的学习内容占60%，中等难度的占40%；非艺术类资源库由三级难度的内容构成，其中基础难度的学习内容占60%，中等难度和高难度的内容各占20%。基础班的学生以基础内容为主，有余力的学生可以选择性地学习中等难度和高难度的内容；提高班的学生在完成基础和中等难度内容的基础上可以选择性地学习高难度的内容；发展班的学习内容是整个资源库。非艺术类学生的期末试题难度构成为：基础难度占60%，中等难度和高难度各占20%。艺术类学生的期末试题难度构成为：基础难度占60%，中等难度占40%。

三、改革前后成果对比

1.课堂主导不同

改革前，大学英语主要采用传统的以教师讲解为主的授课模式，教师在课堂上占主导地位，学生根据教师的要求回答问题以及小范围内参与课堂活动，教师在很大程度上是课堂的把控者。改革后，教师在课堂上主要检测学生自主学习的效果，让学生有更多的时间和机会参与到课堂活動中，充分体现以学生为中心的教学模式，教师只是对学生的课堂活动进行指导和意见反馈。endprint