关注学生表现，改进英语教学策略

郑亚琴

摘 要：学生能够顺利完成教师布置的任务，说明这个任务设定符合学生学习的认知规律，相反，学生看起来完全搞不懂状况，跟不上教师的节奏，在预定时间内不能完成任务，教师就要思考原因。关注学生的表现，及时调整教学策略，才能促进英语课堂的教学效率。

关键词：小学英语；课堂生成；情境创设；个体差异

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.067

教育部把英语课程作为21世纪初教育课程教育改革的重要内容，可见英语教育的重要性。在小学英语教学中要注重教学的方法和技巧，不断改进教学策略，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语表达能力和交际能力。近期，我有幸参与了一次区域教研活动。多位一线教学的英语教师参加，并有教研室教研员进行了现场点评与指导。作课教师与我同校，在她准备这节课的时候，我也和她一起筹备，讨论上课的程序，各个环节的设置，学生的活动，小组的运用等等，希望能够上出一节令人满意的课。不过，在经过各位有经验教师以及教研员现场点评之后，令我有了很大启发，收获颇丰。对教师教学艺术的直观评判，就是学生课上的表现。

一、英语课堂中注重情境创设

生活是语言的源泉，语言源于生活，回归生活。英语学习必须贴近生活，创设生活化的情境，“给生活以教育”，让生活“英语化”。

这节课是三年级上册第五单元第二课时，主要讲四个单词：milk，egg，bread，juice；句型Im hungry. Have some____.在复习完单词后，教师直接拿出面包问：“Is this the juice？”学生疑惑地说：“Yes.”教师紧接着又问：“Is this the juice？”学生才回答：“No.”教师说：“This is the bread. ”接下来进行单词“bread”教学。这个环节有教师提出了改进的意见，可以把一张看起来饥饿的人的图片放在开始，学生一看就知道他饿了，于是学习句型“Im hungry”，進而导入到今天所学的单词。这就是给学生创设一个情境，让学生在情境中学单词。当然，创设的情境的方法有很多种，也可以这样，教师说：“I didnt eat breakfast.”（现在怎么样呢？）“Im hungry.”这个句子就随着教师的情境自然地说出来了。教师表演出饥饿：“Can you help me？”这时学生就会说：“吃点东西吧。（Have some____.）”那么吃什么呢？就导入到今天所学的表示食物的单词，同时也把学生的情感和思绪带入情境带入课堂。

这个小小的变化，给我的印象十分深刻。语言源于生活。没有了生活中的情境，词汇学习必然会枯燥无味。在教师创设的语境中，学生可以通过生活经验主动学习词汇、运用词汇。通过创设的生活情境，学生懂得了在生活中如何运用所学，有效提高了交际能力。

我看到过这样一个方法帮助大家去设计一个活动的情境，就是补全这个语句：在___（时间、地点）___（谁）向___（谁）为了___（目的）说___（词汇）。在这节课中就可以这样运用教室里早餐时间（时间、地点），教师（谁）向学生（谁）说自己没吃饭很饿（目的），说出想吃的食物（词汇）。我觉得这个方法很好，这样一来让学生不知不觉而又自觉自愿地去体会，心甘情愿地接受教育，最后达到灵活运用的境界。在词汇教学过程中，教师可以创设情境来优化词汇教学，让词汇教学达到更好的效果。

二、教学要面向全体学生，并关注个体差异

个体差异是指个人在认知、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳定又不同于他人的心理、生理特点。为了促进每个学生的发展，教师在教学中要面向全体学生，关注个体差异，扬长避短，因材施教。

在本节课上，进行小组对话练习时，设计有两个层次。第一层面对大部分学生，用完整句型进行对话交流；第二层面对小部分英语学困生，不会说完整句子可以只说单词进行简单交流。如果能用完整句型来交流，就加三颗星星，用单词交流加一颗星星。在奖励机制的应用下，学生都希望自己能够得到三颗星星。学困生也积极参与到活动中来。这样鼓励学生全员参与，不放弃任何学生，不管哪个层次的 都能运用英语，参与到课堂当中来。设计时把体现“不抛弃学困生”当做了重点。

小学阶段的英语课程的目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。课后我想，在每个班上除了学困生需要教师特别关注，还有学优生可以当教师的小助手。课上的知识学优生要么早就会了，要么马上就学会了，那么剩下的时间干什么呢？跟教师反复读单词，和其他学生一起进行操练，还在重复，这对于他们来说就意义不大了。我们教师也要充分利用学优生的能力，给“学霸”们展示自己的空间，发挥他们的优势，让他们带动其他学生学习，提高课堂活力，进而提升课堂教学的效率。“学霸”们也是需要培养的，他们开始并不能发挥带头作用，他们自己会学，但还不会替教师分担，这个培养可以在课上，更可以在课下。例如，他们可以和教师一起进行对话或活动展示，课前排练一下，课上会给学生带来不一样的惊喜。

参考文献：

[1] 吕总.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学，2006.

[2] 刘彦臻.小学英语教学策略研究[D].广西师范大学，2002.

[3] 吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.

[4] 孙桂华.深究小学英语教育的兴趣能力培养[J].科教新报（教育科研），2010（6）.endprint