初中英语教师语法教学信念的调查研究

莫嘉敏

【摘要】本研究以来自5所不同初中的115名英语教师为调查对象，采用问卷调查和访谈的方法，了解他们当前的语法教学信念。结果表明，他们既接受交际语法教学的原则，又肯定传统语法教学的价值。基于这些发现，文末讨论了该调查对语法教学研究与英语语教师专业发展的启示。

【关键词】语法教学信念 初中英语教师 教师专业发展

一、语法教学信念研究现状的概述

随着对教育学的深入研究，人们逐渐认识到教学是一种“高度认知”的行为。教师持有自己的教学信念，其信念与课堂教学互相影响，两者是一种共生关系。在这种理念的指引下，外语教师的教学信念，特别是语法教学信念，逐渐成为国外研究的一个热点。不少国外研究者Farrel & Lin（2005），Borg（2008）等对教师的语法教学信念进行研究，且肯定了调查对象的语法教学信念会对其课堂教学行为产生影响。

我国外语教师信念研究已经取得了一定成绩，如高强（2010）等，均从整体出发探讨对教师的语法教学信念，且关注的对象大多是大学英语教师的语法教学信念，且没有辅之以访谈的质性分析。国内语法教学研究虽然成果很多，但归纳起来，它们主要讨论外语教学中如何有效地教授语法。基于以上综述，本文拟回答以下问题：在新课程深化阶段，初中英语教师持有怎样的语法教学信念？

二、调查设计

1.调查对象。本研究以肇庆市某5所初中的英语教师为调查对象，样本的具体分布情况如下。其中，男教师32名，女教师76名；教龄在1—5年的教师36名，6—15年的教师48名，16年及以上的24名；从教育背景看，专科的6名，本科85名，研究生学历的17名。

此外，笔者根据调查对象的个体差异，从120名初中英语教师选择8名教师，对其进行深入访谈。其基本个人信息详见表1。

2.研究工具。本研究以 Andrews（2003）的调查问卷为主要工具，该问卷属于李克特五点量表，题目涉及以语言形式信念、以交际意义信念、归纳式教学信念、演绎式教学信念、句型操练信念，共 30 道题目。每一道题目的选项依次给出“很不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”五个答案，并对应赋值“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。

除问卷调查外，笔者还对8位调查对象每人进行了约半小时的半结构录音访谈。

3.数据的收集与处理。本调查共发放问卷120份，除去漏填、错填或呈现明显规律性的答题问卷，共获得有效问卷 108份，问卷有效率为 93.9%。对回收的数据运用SPSS19.0进行处理和分析。问卷内部一致性系数在0.727，具有较高的一致性。

三、结果与讨论

在取得一线的调查数据后，先从定量和定性的角度出发，探究初中英语教师语法教学信念的整体现状，反映其信念的取向。

1.定量分析。表2显示了调查对象五类信念的描述性统计结果。在这五类语法教学信念中，意义信念（3.67）、归纳信念（3.81）的这两项的平均分明显超过项目平均分3。由此可见，在新课程多年的影响下，调查对象积极更新教学理念，在理念上接受先进的交际教学法思想的影响，认为英语学习应重视学生语言交际能力的培养。

值得关注的是，形式信念（2.91）趋近于3分，且演绎信念（3.02）和句型信念（3.16）甚至超过了3分，表明这些教师的语法教学信念也具有传统型的倾向。句型信念（3.16）高于3分，可能是因为句子作为语言使用的基本单位，句型操练一直是英语学习和语法教学的主要形式。即使在新型的交际型课堂中，仍然需要创设一定的语境和提供句型操练，才能使学生熟练掌握语言形式。也可能是因为被调查的教师教育背景多为英语专业，他们在求学期间习惯了语法翻译教学法和使用大量句型操练巩固所学知识。总体而z言，这些初中英语教师的语法教学信念具有两面性，一方面受交际教学思想的影响，认为语言的学习应是学生主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程；另一方面仍然肯定传统语法教学的价值，先概括、总结语法结构，再进行操练。為进一步说明语法教学信念两面性之间的关系，研究者对这五类信念进行相关分析。详见表3。

结果显示，在整体上传统语法教学信念与交际教学信念之间呈负相关。其中，代表传统语法信念的形式信念、演绎信念和句型信念三者各呈正相关，代表交际教学信念内部的意义信念和归纳信念也呈现正相关。但是，意义信念与句型操念之间（r=–.062；p>.05）、归纳信念与句型信念之间（r行、交际教学法与任务型教学法的推广，这些先进的教学理念与教师的个人实践将融合后将进入=–.073；p>.05）并没有显著负相关性。这表明在这些初中英语教师的信念层面，既注重交际意义和归纳式教学的运用，又不不排斥演绎教学法和句型操练的使用，即其语法教学信念呈现出交际教学取向与传统语法教学取向相互融合的态势。这是因为长期以来，教师和学生都将英语看作为一门学科，强调语法规则的学习，并且在教学方法上相对保守，经常使用句型操练。但随着“以学生为本”理念的流到教师的语法教学信念体系之中。

2.定性分析。表4是对访谈结果的总结。虽然8位教师在语法教学重点和方法上有所差异，但总体上呈现了传统教学与交际法教学相融合的态势，再次印证了表2中的定量分析结果。在论及开展语法教学的原因时，受访的8位教师均详尽描述了自己的英语学习经历与教学经历。这不难理解，一方面，这些教师自身成功的英语学习经验对其教学效能感产生积极的影响。另一方面，教师多年的学习过程在其生命历程中占据着重要的地位，并在此过程中不断观察、思考自己的教师是如何教学，这一过程中又牵涉到自己，难免会对其语法教学信念产生重要影响。这一点在新教师中特别突出，三位接受访谈的新教师有两位把自己的英语学习经历摆在了首位。

值得注意的一点是，有四位教师提到了进修经历、教学经验以及科研指导对自己教学的影响，且仅有一位教师表示在职硕士的语言课程对自己的教学有积极影响。这一发现印证了进修、研讨和对经验的反思等方式是教师专业发展的重要途径之一，也是更新教师教学知识和转变教师语法教学信念的重要途径。特别是经过反思，让教师有机会去发现自己在教学中的不足之处，不断调整自己的教学行为，其教学行为又反过来影响着潜藏在认知内部的教学信念。

四、启示与不足

本调查发现，就初中教师整体而言，他们既肯定传统语法教学的价值，又接受交际语法教学的原则。教学是师生共同参与的活动，仅以学习者为主要研究对象、缺少对教师的关注也是欠妥当的。教师应运用正确的教学信念开展有益学生发展的语言教学活动，帮助学生能把理论知识学以致用、语法教学方略习以致会之。鉴于本研究的调查对象范围有限，其结论的广泛性可能不足，而且，由于确定好对调查对象开展课堂观察，无法探究其语法教学信念在教学中的体现。今后如能扩大调查对象的取样范围，并采用课堂观察，研究结论将能更好地说明初中英语教师的语法教学信念。

参考文献：

[1]Freeman，D.，Doing Teacher-Research：From Inquiry to Understanding[M].Beijing：Foreign Language Education Press， 2005.

[2]高强，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010，（3）：50-56.

[3]Farrell，T.S.C.，Lim，P.C.Conceptions of Grammar Teaching：a Case Study of Teachers Beliefs and Classroom Practices[J].TESL-EJ，2005，9（2）：1-13.

[4]Borg，S.&A.Burns.Integrating grammar in adult TESOL classrooms[J].Applied Linguistics，2008（3）：456-482.

[5]高强，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010，（3）：50-56.endprint