语文幸福课堂的思考与探索

孙红

[摘 要]“幸福课堂”就是在和谐的氛围中，师生相互尊重并展开对话，积极建构人生意义的课堂。建构幸福课堂可以从外部环境、内心体验和创造行动三个维度来考虑。具体来说，幸福课堂的建构需要描绘幸福的色彩、找到幸福的支点、调谐幸福的磁场，使学生在快乐愉悦中自主地获得知识、能力的提升。

[关键词]幸福课堂；外部环境；内心体验；创造行动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0023-02

幸福是生命质量的重要一维，理所当然是课堂教学的重要价值取向，是教育的真谛和归宿。所谓“幸福课堂”，就是在和谐的氛围中，师生相互尊重并展开对话，积极建构人生意义的课堂。这里有和谐的生存环境，师生之间、生生之间彼此尊重、友爱、关心、分享；这里有愉悦的心理体验，学生始终以一种自由、安全的心理状态，获得知识、能力、个性的同步发展；这里有创造的行动，在沉浸状态中，学生享受着巅峰体验，不断实现自我价值。需要说明的是，幸福课堂不能保证每个学生都幸福，但一定努力地在为学生的幸福创造条件，积蓄幸福的能量。那构建语文幸福课堂有哪些路径呢？

一、描绘幸福色彩，建设和谐环境

如果问语文幸福课堂在学生眼中是什么颜色，答案一定是多元的。

（一） 描绘绿色

绿色，给人的感觉是大度、宽容。描绘出绿色，就是构建平等、和谐的师生关系。只要绿色的师生關系深深扎根于每个教师心中，成为一种良好的习惯，就能让每个孩子自觉、自愿地走进课堂，在友善、包容、体贴、支持的课堂中，自由舒展身体，安全放飞心灵，体会作为一个人的尊严，享受幸福课堂的乐趣。

（二） 描绘红色

红色，热烈、喜庆。描绘出红色，意味着呈现给学生的，一定是充满诱惑力的课堂。没有冰冷生硬的灌输，没有生搬硬套的说教，没有机械繁琐的训练，没有急功近利的应试。相反，自主、探究、合作的学习方式，让学生带着情趣走进课堂，享受课堂，同时又踏着幸福的节拍，步入对下一节课的憧憬中。

（三） 描绘黄色

黄色是亮度最高的颜色，象征着照亮黑暗的智慧之光。描绘黄色，启迪我们关注学生个体生命需求。幸福课堂的最终目的是实现学生的充分发展。因此，黄色的幸福课堂，无论教师还是学生，无论优等生还是后进生，每个人都享有发展的权利与机会，都能摘取基于他们“最近发展区”的果子，享受创造性劳动带给他们的幸福。

（四） 描绘蓝色

博大的蓝色，属于天空和大海，是永恒的象征。描绘蓝色，就是要我们敞开心扉，接纳伙伴，学会合作与分享。蓝色的幸福课堂，是合作式的，是社会性的。教师与学生、学生与学生之间，大家互相启发，互相激励。在独特经验的分享中，彼此加深了解；在思维火花的碰撞中，大家激励探索；在完成任务的合作中，师生共同提高。教师与学生都具备了幸福的创造者与享受者的双重角色。

二、找到幸福支点，激发内心体验

幸福是一种愉悦的感受。作为语文教师，要寻找学生的幸福支点，传递文本的情感。

（一） 正确的目标认知

传统观点认为幸福就是达到目标。可越来越多的实验研究表明，目标与幸福的关系并不明显。目标与幸福作为一个不等式，在提示我们要给目标以正确的角色定位。正如泰勒·本-沙哈尔所说：“与其把它当成一种结局（相信它可以使我们开心），不如把它看作意义（相信它可以加强我们旅途上的快乐）。” 因此，语文课堂教学中，我们应去追求包括成长、人际关系和对社会有贡献的目标。当教师从纯知识性目标跳出，真正带领学生关注过程与方法、情感态度价值观等目标时，目标成了学生最感兴趣的事情，是一种自我直接的选择，同时也因为对学生有意义而变成快乐的愿望。

（二） 良好的习惯养成

习惯造就人，习惯可以带给学生美好的内心体验。

1.养成预习的习惯。有没有预习，学生进入课堂的状态是不一样的。预习了，学生就知道自己有什么、缺什么、要什么，心态是积极的，行动计划是有序的，内心体验到掌控方向的幸福。

2.养成探究的习惯。语文课堂教学中，首先要帮助学生自己发现问题，然后探求解决问题的方法，最后总结解决问题的思维规律。这样，学生情绪就会处于活跃的状态中，体验到思考所带来的幸福感。

3.养成赏析的习惯。语文学习为学习者精神的丰富和愉悦提供了极好的条件，使学习的过程成为欣赏的过程。在语文课堂教学中，我们应根据文本特点，放手让学生或感受跌宕的情节之美，或描画饱满的人物之美，或体会情感的细腻之美……这样，给学生提供了更多的情感体验的机会，让他们获得陶冶，产生幸福感。

（三）情趣的练习设计

一位二年级语文教师设计了这样一项课堂练习。

想象之旅

小朋友，试想想如果你是下面的物件的话，你会怎样呢？

如果我是一根热狗，我就_________________；

如果我是一把剪刀，我就_________________；

如果我是一个奶瓶，我就_________________；

……

我想学生在完成这样的练习时，一定是微笑着的，甚至是笑出声来的。富有情趣的练习，就是学生愿意看、愿意读、愿意思考、愿意表达的练习。

三、调谐幸福磁场，实施创造行动

幸福源于每个人自己的创造性劳动，所以幸福课堂必须让学生主动参与。“没有受教育者这一主体参与就不可能有真正质的飞跃性发展，即使有主体的参与但不是自觉自愿地参与也不可能让受教育者体会出幸福”。 每节语文课开始的5分钟“小先生”活动，让学生感受到参与的快乐。这是它的活动流程图：

5分钟的“小先生”活动，产生了巨大的能量，调谐了一个个幸福的磁场。

享受快乐的磁场。这里，学生始终都被快乐包围着。那快乐有的来自于“小先生”带领同伴学习的自豪，有的来自于自由表达的兴奋，有的来自于知识拓展的满足……学生体验到教育的幸福，体验到幸福的教育。

追寻本真的磁场。从活动中，我们清晰地看见三条追寻自我实现的幸福道路：追寻主人之路，追寻方法之路，追寻自信之路。“小先生”的人选面向全体，是一种荣誉和实力的象征。在成为“小先生”的过程中，学生学会了倾听，学会了阅读，学会了资料的搜集与整理，学会了思辨。听说读写、学习方法、学习习惯都在不断累积。方法在手，前进的脚步就更加从容有力，自信心、幸福感也随着语文学习的良性循环而与日俱增。

交往互动的磁场。“没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。”对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，促进学习的过程。生生、师生互教共学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师式的学生和学生式的教师，大家平等对话，互动交流，合作建构。

当然，在幸福课堂建构中，要让每个学生都能感受到幸福，需要我们每一位教育工作者都能成为教育幸福的创造者和传播者，以学生为中心践行新课程理念。

（责编 韦 雄）endprint