“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建

【摘要】大学英语在“互联网+教育”的新形势下实现了翻转课堂教学模式的应用，不仅能够转变学生的思维方式促进学生提升自主学习能力，还能够实现大学英语课堂教学质量的提升，促进学生英语综合应用能力的提高。本文通过论述与分析了新时期“互联网+教育”的基本内涵及认识、大学英语教学基于“互联网+教育”下传统课堂模式的机遇与挑战、以及构建“互联网+教育”下翻转课堂模式的有效方法三个主要方面，旨在进一步实现我国大学英语教学在新时期中能够构建符合时代教育需求的英语教学模式，提高学生的英语应用能力及交际能力，为社会的发展提供大批训练有素的专业英语应用性人才。

【关键词】翻转课堂模式 大学英语教学 “互联网+教育” 构建方式

教育领域的全面发展离不开信息技术产生的积极作用，信息技术的应用具有革命性的影响，需要教育学者及专家对其给予高度的关注与重视。人类社会在信息就似乎高速发展的形势下推动了人类进入到“互联网+”时代，我国自从提出了“互联网+”的概念以来，对我国很多传统行业的运行与发展产生了猛烈的冲击，教育领域也受到了极大影响。传统教育在“互联网+”的大环境下开始了一场新的变革，而在高校教育系统中英语教学是不可或缺的公共基础课程，因此目前如何在“互联网+”的形势下实现英语教学翻转课堂模式的构建，进一步推动大学英语课程改革，提高英语教学水平与质量，提升学生英语基础知识的掌握及应用能力，已经成为学者专家高度关切的课题。

一、新时期“互联网+教育”的基本内涵及认识分析

“互联网+教育”这一概念主要是在新生代群体消费需求的基础上，通过计算机互联网自身的本质属性来发挥出生产要素配置中互联网技术的集成与优化作用，从而创建出新型的教学生态与形态。“互联网+教育”作为一种新型的教育发展模式，在符合时代发展条件下“互联网+”实现了与教育的有机结合，突破我国传统落后的教学形式，利用计算机技术的人工智能为教学的展开创建良好的人才培养模式。高等院校应当及时抓准“互联网+教育”的良好机遇，进一步促进信息技术与大学英语教学的高度融合，不仅实现了英语教学质量及效率的提升，还推动了教育教学的改革，有效配置与优化教育教学资源，在大学英语教学中融入信息化教学形式，成为“互联网+教育”的形势下，我国大学英语教学翻转课堂模式的新常态。

二、大学英语教学基于“互联网+教育”下传统课堂模式的机遇与挑战

在高等院校教学系统中，大学英语课程是至关重要不可或缺的公共基础课程，我国传统教学模式通常都只是简单的重视老师课堂的讲授及学生被动的接受知识，高等院校教学过程中虽然提倡学生的自主学习，但是因为长期受到应试教育的长期影响，传统学习模式例如老师缺乏与学生的互动、为学生划定知识学习范围，局限于教师展开教学，评价学生仍然以学生的成绩作为单一标准等，对学生自主学习产生了极为不利的影响。“互联网+教育”的教学模式在很大程度上有效将克服并解决了传统教学模式的不足与缺陷，从而保留其中好的部分，并在此基础上实现教学的优化与创新。学生在这种教学模式的实际应用中，学生并不是仅限于教室这一上课地点，老师可以通过计算机技术及互联网平台将教学视频进行上传，学生可以突破时间及空间的限制观看视频，并且可以及时在平台上提出自己的问题及建议，促进了学生与学生以及老师与学生之间的互动交流，极大的体现了大学生英语学习的灵活性，实现了“互联网+教育”下英语教学模式的广泛应用。

“互联网+教育”模式能够进一步增强学生学习的主动性与积极性，学生可以按照自身学习特点对学习进行安排并采用不同的学习方法，除此之外还有效的改善了师生之间在教学过程中较少交流的情况，实现学生的个性化学习与发展。老师通过这种教学模式与学生进行实时交流，并且在线下实现更加深入的交流，对互联网公共平台给予充分利用，从而实现师生之间的双向互动。在“互联网+教育”形势下，我国传统教学模式在迎来了挑战的同时也遇到了极大的挑战，该教学模式是为了有效转变课堂教学过程中老师与学生的角色，学生并不=不再是知识的被动接受者，老师与学生之间形成了引导者与探索者的关系，双方在地位平等的前提下共同构建新型学习方式与教学方法，并将线下教育与线上教育相结合，转变传统“填鸭式”教学模式，充分调动学生学习的创造性及主动性，在整个教学过程中对信息化给予充分利用，积极创建大学英语教学的翻转课堂模式，提升英语教学质量与效率，进一步促進我国教育事业得到健康稳定的发展。

三、构建“互联网+教育”下翻转课堂模式的有效方法

在“互联网+教育”的新形势下，计算机元素实现了与教育的充分结合，信息化与大学英语呀翻转课堂模式的高度融合，一方面实现了学习者知识获取途径的有效改善，另一方面还拓展了学生的视野及知识面。“互联网+教育”模式的构建与应用，积极在原有教学形式的基础上实现创新与优化，为传统教学模式注入新的内容，进一步推动学生积极主动参与学习活动，从而拓展学生的思维模式，促进教学模式朝着多样化发展，提高大学英语课程教学的丰富性及趣味性。并且还可以通过小组合作的额形式培养学生的团队合作能力与自身独立探索能力，在“互联网+教育”下实现学生的综合性发展。

1.开发学习资源。想要在大学英语教学中实现翻转课堂模式的实施，就必须做好资源开发工作，其中包含了前期分析、微视频、微课件以及微练习等内容。翻转课堂模式的实施前期分析是先决条件，需要及时处理好教学内容，并且处理好学生分析及教学目标等多个环节的关系。大学英语课程的设置主要是为了提升学生的英语应用能力及交流能力，因此对学生学习提出了越来越高的要求，需要学生具备良好的基础知识，还需要具备一定的日常交流能力，保证能够在日后学习以及生活过程中得到充分利用。所以老师在微视频及微课的制定过程中需要考虑整体性，对学生学习的个体差异性给予重视，进一步激发学生的学习积极性与热情，提高学生参与英语学习的主动性，从而促进学生英语学习的综合性发展。微视频以及微课的制作一定要注意时间短及主体明确等多种原则，提高学生的注意力，并促进学生对英语课程的吸收，并且在尊重学生学习个体差异性的基础上提高整个课件内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。endprint

2.课前自主学习。课前老师可以引导学生对学习目标及内容给予明确，从而让学生根据自身实际学习情况制定出具有高度针对性的学习计划。老师在引导学生制定学习计划及学习任务单的同时还需要对学生的英语水平给予全面的考虑，在学生理解能力、知识接受能力以及学习方式的基础上帮助学生制定适合自己学习的计划与任务单，包含了学习测试、需诶行指南、学习评价等内容，让学习任务在任务单的指引下更加明确，提高学生的学习目标。在英语课程学习过程中观看教学视频是其中一个重要方式与渠道，学生对教学视频的观看自主安排时间，学生根据自身的学习需求选择重点观看内容，并留言提出自己学习过程中遇到的问题，与其他同学进行讨论探究。在交流过程中对自己学习情况给予大致的评估，从而发现自己学习过程中存在的实际问题并及时纠正，确保大学英语教学与学习具备科学合理的环境。

3.小组合作。翻转课堂模式倡导老师鼓励学生自主发现问题、分析问题并解决问题，在问题解决的过程中也加深了对知识点的理解与掌握，老师需要对学生求知过程给予观察，并对其给予正确指导，在提高学生探索问题能力的同时还增加了老师与学生之间的互动交流。老师可以根据学生学习情况、学习能力、性格等方面将学生合理分为若干个小组，利用小组合作的形式探讨并分析学习过程中很难理解的内容，从而更好的对知识点进行消化与掌握。除此之外小组合作形式还能够让学生对其他同学的想法给予了解，拓展自己的思维从而获得更多解题方法及思考问题的方式，老师必要时也要参与小组合作过程中，对学习活动的展开给予正确的指导，保证小组学习活动能够顺利展开。除此之外，老师还可以应用幻灯片的形式展示小组合作的学习成果，并及时给予客观全面的评价，一方面实现了知识的共享，另一方面提升了学生的学习成绩促进学生综合发展。课程结束之后老师可以对其进行科学的总结，让学生思考学习过程中的不足之处，并找出有效措施予以解决，提升大学英语教学的水平及质量。

四、结语

综上所述，在计算机技术得到广泛应用的大形势下，互联网已经实现了与教育教学的深入融合，顺应新课程改革提出的教育要求构建出新型的具有高度针对性的教学模式，很大程度上突破了传统教学方式的落后形式與封闭状态，实现了与国际教育教学的接轨，从而推动了我国教育的进一步升级与转型。文章主要围绕着新时期“互联网+教育”的基本内涵及认识、大学英语教学基于“互联网+教育”下传统课堂模式的机遇与挑战、以及构建“互联网+教育”下翻转课堂模式的有效方法三部分内容展开了论述。

参考文献：

[1]张荣靖，李仙迎，崔维.信息化背景下翻转课堂教学模式的应用——以陕西警官职业学院为例[J].广西警察学院学报，2017， （05）：114-118.

[2]李冬梅，白雪梅.大学英语翻转课堂教学模式研究——以《Stopping Smoking in Public Places？》为例[J].杨凌职业技术学院学报，2016，15（04）：58-60.

[3]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016， （05）：85-90+131.

[4]杨荃.论翻转课堂框架下的大学英语教学模式[A].Singapore Managementand Sports ScienceInstitute，Singapore.Proceedings of 2015 2nd International Conferenceon Creative Education （ICCE2015V11）[C].

【基金项目】本文系2016-2017海南省普通高校大学英语教改项目：《互联网背景下高校英语互动式教学探究》研究成果之一，课题编号：Hyjg2016-10。

作者简介：周光海（1984-），男，海南儋州人，琼台师范学院讲师，硕士，研究方向：英语教学与跨文化交际。endprint