案例法教学在基础会计学课程中的应用及发展

杨芳赖卿

一、引言

自改革开放以来市场经济不断发展、不断完善，会计人员在经济实体中的重要作用逐渐显现。本科会计学教育是为社会培育优秀会计人员的重要渠道，因此国内高校对会计专学业的建设投入较多，包括教学资金，师资力量等。现阶段本科会计学教育开设的课程也是门类繁多，其中基础会计作为会计学专业学生的入门级课程，学习好这一门课程对学生今后学习其他核心课程是有利无害。但本科基础会计学课程教学中存在一些问题，教材内容过于理论化，课程内容衔接不紧密；教学过程中案例死板，难以激发学生兴趣。因此，创新教学方式势在必行，案例法教学就是充分利用好生动形象的案例将学生的学习兴趣激发出来，使学生集中注意力深入理解掌握理论知识，并通过学生与学生之间、学生与老师之间的讨论交流进一步促进学生对知识点的理解与把握。

二、案例法教学的应用现状

案例法教学在国外已经得到了广泛应用：亚当（Adam,1992），威尔森及杜梅拉（Wilson&Tomera,1980），科瓦斯基（Kowalski）等学者已经在不同教育领域加以运用，并有学者指出案例法教学的重要作用。曼莎斯认为案例法教学的作用有：第一，可以培养学生分析问题和解决问题的能力；第二，可以培养学生在实践中进行反省的能力和思虑周密后再进行行动的能力；第三，可以培养学生应对复杂行动的能力；第四，可以培养学生自学的能力；第五，有利于学生社群的形成。朱迪斯·柯蓝费尔德指出案例法教学的功能主要表现在以下方面：其一，案例法教学可以为学生创设一种情境，使学生获得一种情感体验；其二，可以培养学生的问题意识；其三，可以培养学生的分析能力、探究能力；其四，有利于新的教学技能的形成；最后，可以培养学生的反思精神。

在国内，学者主要研究案例法教学与传统教学方法的区别、案例法教学的运用及案例法教学的特征。王陆军认为，传统教学法侧重于理论灌输，学生学习积极性不高，运用案例由于贴近生活，有利于调动学习的积极性。张奇才认为，案例法教学是根据一定的教学目的，选择带有一定启发性的经典案例在一定的情境中，通过教师与学生共同对案例的分析、讨论、评价、寻找对策工作，让学生去理解和掌握理论知识，提高能力和综合素质的一种教学方法。吴玉萍认为案例法教学将学生由被动置于主动的位置，在教学过程中使学生的主动性得到发挥，在对案例进行分析和讨论的过程中，要鼓励学生积极思考，要重视对学生创造性的培养。同时，案例法教学要把培养学生的能力放在重要位置，提高学生解决问题的能力。

三、案例法教学在基础会计学课程中的应用步骤

（一）准备阶段

一方面是教师的准备工作。案例收集是教师在教学准备阶段最重要的事情，由于基础会计学多涉及制造业工业企业的业务处理，许多初学者接触到一些抽象概念可能难以掌握，因此，教师可以在实践中收集更为贴近生活的案例，例如超市便利店，夜市包子铺等。同时，教师也可以通过期刊杂志，利用网络资源获取案例，这些案例往往是新鲜度较高的热点问题或经典案例，易于激发学生的学习兴趣。接下来需要做的另一份准备工作就是挑选案例，教师应结合教学目标及学生的特点筛选案例，教师所选的案例应具有生活性及针对性的特点。教师所选案例可以更贴近生活，便于学生理解，调动积极性。所谓针对性即所选案例与教学内容、教学目标对应。教师应根据教学要求对选出的案例进行适当加工，使语言更加精炼简洁，案例更加通俗易懂。可以通过问题引导学生思考，案例中的问题环环相扣，使学生受到启发并有所感悟。

另一方面是学生的准备。授课前，教师应提前将准备好的案例发给分好组的学生（一般4-5人），学生在课前将教材及案例浏览、熟悉，在遇到较难理解的知识点时，学生需要多花精力在教材上，把教材中的基本概念，基本理论了解清楚，然后借助案例或自行查找资料辅助理解。小组成员之间可以先行讨论学习，对案例提出的问题进行思考再讨论交流，让学生在交流讨论中拓展思维，使小组中的成员都积极思考，学习氛围活跃起来。

（二）互动教学阶段

一是小组讨论。教师先对所学内容进行简要概述，对重点难点进行讲解，然后引导学习小组进行课堂讨论，使得学生在对案例的思考比课前有所拔高，能思考到更多课前没有想到的点。在讨论过程中应注意：小组成员都要充分表达自己的观点；尊重别人的观点，百花齐放。教师也可参与讨论，增进师生感情，了解学生的想法，捕捉到教学内容的遗漏点，促进课堂讨论效率。

二是发言总结。每个小组都需将小组成员的思想观点汇总起来，并选出代表总结发言，不同小组就各自不同的观点进行交流，可以促进思想的创新，经过进一步的讨论，加深对案例的学习。教师应担任组织者的角色，将话题紧紧围绕教学目标，鼓励学生说出自己的想法，并对学生表达出正确观点应表示赞赏，对于学生偏激或片面的观点给予引导。

（三）教学评估阶段

总结发言结束之后，教师需要对课堂教学效果进行评估。其中包括了对教学内容的评估，对教学目标是否达成的评估，以及学生的反馈效果。教师通过案例法教学是否将所要讲授的教学内容包含在内，是否有知识点遗漏，是否让学生基本掌握了一些知识点等是教师自我评估的标准。教师要对学生关于案例的准备情况，小组的讨论情况和全班的讨论情况进行客观评价，指出优势与不足之处，并适当给予表扬或批评指正。另外，教师也要注意到学生的反馈，如果学生参与讨论交流的积极性不高，教师则应反思案例是否足够吸引学生注意力、是否太难于把握或者教师激励手段做的还不够。

四、案例法教学在基础会计学课程中应用的发展

（一）以学生为主导，教师引导为辅

在案例法教学的过程中，教师要以学生为主导，教师则发挥引导作用。与传统照本宣科的教学方式不同的是，在案例法教学之下，教师从主导者变成了参与者，学生在教师的引导之下主导着案例的分析与学习。劳伦斯E·列恩对运用案例法教学的教师提出了一般性要求：更加充分的心理准备；对教学案例及其可能引发的主要问题有着深入的理解，案例讨论中的引领技能；悬置不同的观点，保持不可知论者的态度、戒先入之见；富于耐心；非控制学生学习的总结或澄清能力；作为教师愿意实践、尝试、犯错误。

（二）促进交流讨论，共同学习

首先，教师应该督促学生转变学习习惯和学习方式，进入本科阶段，学生从高中的题海战术转变成独立学习，思维方式也应进行调整。基础会计学仅仅听课是不够的，还需要多思考才能理解把握，因此转变学生学习习惯和学习方式极为必要。再者，教师应该促进学生的讨论交流。案例法教学运用在基础会计学教学中应将其互动性体现出来。最后，教师要使学生树立参与讨论的自信心。案例法教学对学生的能力要求较高，这要求教师对课堂学生的发言进行客观的评价和积极引导，从而树立专业自信。

（三）多样化案例选择

教师在选择案例的时候应多样化，以便激发学生的学习兴趣。基础会计学教学中可以引用图片案例法、视频案例法、情境案例法等多种不同案例形式的选择。图片案例法给学生更多的是直观感受，比文字更能吸引学生的注意力。视频案例法动态呈现案例，应该是最具吸引力的一种方式，学生也容易融入情景之中，能调动学生情感体验。情境案例法则是将学生置于教师创建的案例情境之下，以此来引导学生思考问题，分析问题，解决问题，掌握相关理论，以此来提高学生的综合素质。教师因综合考虑教学内容、教学目标及学生兴趣等因素，多样化选择教学案例，给学生不一样的教学体验，使学生都积极参与到这种互动式教学中来，从而提高教学质量。

（四）构建创新性互动

在基础会计学课堂中，对于案例的研究讨论，师生之间，学生之间的互动和交流内容、形式要不断创新。在案例教学过程中要进行创新性互动，就要通过多种方式激发学生敢于发问的精神和能力。只有学生在案例教学过程中敢于发问，善于发问，才能促进教学互动的不断创新。而学生敢于发问和善于发问的能力是基于和谐、民主宽松的课堂氛围之上的。只有构建一种和谐宽松的教学氛围，学生才会有更多质疑和发问的机会，才能在教学过程中进行创新性互动。首先，教师在教学过程中要为学生创造发问的条件，让学生能有更多在课堂上发问；其次，教师应对学生的发问耐心的解答，对学生独特新颖的见解应不吝表扬，并逐步引导其更深入的思考，认识到问题的本质，只有这样才能不断促进创新性互动的实现。

五、结论

案例法教学与传统教学方法差异甚大，这要求教师必须把握好案例法教学的本质，在准备阶段用心收集案例、选择案例及对案例进行适当加工编写，并且要求学生预习教材及案例。在课堂中，教师应发挥好引导作用，鼓励学生积极思考，积极参与讨论，并引导学生发问，营造良好的课堂学习氛围，达到师生间，学生间的创新性互动。在案例法教学的模式下，学生的综合能力得到提高，教学效果较传统教学方法好。

参考文献：

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