思维导图在小学英语写作教学中的应用研究

2018-01-27孙能

山西青年 2018年24期

孙能

(苏州市工业园区方洲小学，江苏苏州 215028)

我国小学英语的写作教学长期重视教学的成果，忽视了教学的过程，加上传统的教学理念和方法都不注重学生的思维训练，导致学生的写作水平没有得到有效提高。近几年，思维导图在小学英语写作教学中的应用，为解决上述问题提供了新的方向和思路。

一、思维导图概述

思维导图也被称为脑图，它通过图示的方法将人们头脑中的想法和知识表达出来。思维导图对于小学生而言，是一种简单直接并且有效的工具，能够改善和锻炼小学生的思维方式。由于思维导图具有明显的发散型特点，经常是由中心图形的焦点问题进行扩散和引申，向周围放射形成各个分支，分支和话题的末端开放，使得整体呈树状。通过图文并茂的方式，将各个主题的关系形象地表达出来，这样能够激发小学生的兴趣，帮助小学生形成清晰的知识网络。

二、思维导图在小学英语写作教学中的优势

(一)发散联系

思维导图的结构是参考并结合大脑的神经元分布情况，从一个点出发，逐渐展开和扩散，最后形成一个相互联系和相互交叉的体系。在小学英语写作教学中，由于小学生的词汇量比较少，可以围绕特定的关键词，进行引申，比如animal，从而想到tiger，cat，dog，duck，rabbit，chicken，cow，bird，elephant等等，这样能够解决小学生看到单词却不知道作文要写什么的问题。经过思维导图，能够激发学生的学习兴趣，好过教师单调而又枯燥的讲解，学生在制作思维导图时，也会有新的发现，增长知识，并享受写作的乐趣。

(二)直观形象

心理学研究表明，思维导图中包含大量生动的图片以及符号，能够将复杂的知识变得简单，将抽象的概念变得直观，这有利于小学生增强记忆力，并掌握关键词，从而提升小学生的思维水平，开发小学生的想象力。另外关键词的引入，能够帮助小学生更好地理解所学的知识，以及更准确地找到写作的重点，对于各个部分的联系，思维导图也做到了很好地概括和总结，尤其是因果关系、层级区分、以及主次差别等方面，效果显著[1]。

(三)互动交流

小学英语写作教学中，教师可以与学生进行互动，通过借助思维导图进行具体的写作，能够巩固学生的主体地位。同时教师根据自己的思维导图与学生的进行对比，找到学生的不足之处，帮助加以改进和优化，在互动交流的过程中，学生增进了与教师的感情，班级的学习氛围轻松融洽。

三、思维导图在小学英语写作教学中的具体应用

(一)教师引导准备工作

在进行小学英语作文写作之前，教师应该做好相应的准备工作，提前收集和整合资源，制作与写作内容相关的思维导图，之后告诉学生写作的题目，让学生自由发挥。在准备阶段，教师应该充分理解教材的要求，并根据小学生的认知特点和学习能力，合理制作思维导图。

(二)学生发挥主体作用

众所周知，英语教学包括听、说、读和写四个部分，这四部分紧密联系，所以在小学英语写作教学中，教师也不能忽视听、说和读的作用，而且通过听、说和读也能够帮助小学生更好地进行写作。教师要充分发挥学生的主体作用，可以将学生进行分组，拿《My favourite food》为例，教师可以让学生在组内进行讨论，选择一名语言组织能力强，表达能力好的学生担任组长，讨论的过程中，学生可以畅所欲言，但是教师应该划定讨论的范围，比如在黑板上列举一些常见的问题，比如What kind of fruits do you eat today？Are you like eating vegetables？How many eggs do you eat one day？Do you eat bread and drink milk every morning？每个小组的成员轮流回答问题，并做好记录，之后统计完成后，由每名小学生轮流进行陈述，组长做最后总结[2]。

(三)师生共同参与评价

传统的写作教学是学生写作完成后交给教师，由教师进行统一批改，这样不仅耗时耗力，效率也不高。运用思维导图，教师可以在黑板上画出作文的思维导图，进行开放式的评价，也就是让小学生在课堂上根据教师给的思维导图，批改作文，也可以组内进行批改，这样能够激发学生的写作热情，同时减轻教师的负担。为了保证评价的科学和有序，需要教师实时关注学生的写作以及批改情况，找到优秀的作文，向全班同学展示，另外，对于有分歧的地方，要大家共同商讨，找到评改的标准。同时要丰富学生的表达方式，避免作文内容的雷同，比如第一人称的表达上，既可以用we，I，us，me，而第三人称可以选择they，he，her，she，him，them等。又比如打扰可以说pardon，excuse me，也可以说I’m sorry，问候别人可以说How are you？Are you OK？也可以说What’s wrong with you？