创新创业背景下应用型大学电子商务专业实践教学体系的构建

刘健挺

(湖南理工学院，湖南 岳阳 414006)

在“大众创业、万众创新”热潮的推动下，社会对电子商务专业人才的需求与日俱增。创新的高度依赖性和产品开发的短周期性等诸多特征，决定了电子商务行业的高度创新创业特征。作为最适合创新创业的知识密集型和创意型专业之一，应用型大学电子商务专业亟需将理论知识和社会实践有机结合，开展创新创业教育。

一、电子商务专业理论与实践教学融合的理论基础

在许多与实践教学相关理论中，哲学理论范畴的马克思的实践生成观、理论与实践的辩证关系是经典理论，实践教学范畴的“建构主义”理论和“从做中学”理论更具有现实意义，下面分别分析。

(一)“建构主义”学习理论

“建构主义”认为学习不是简单被动接受的过程，而是主动地建构知识体系，教学也不是简单的灌输，而是对知识巩固消化的过程。

“建构主义”学习理论认为，教师在教学过程中，应培养学生在现实情境中学习的能力，在实践中解决问题，学习过程中学生应该积极参与、理解并应用，形成自己独特的能力。情境教学就是建构主义学习理论的应用，强调让学生在具体情境中发现问题、理解问题并解决问题，从而积累经验。在我国高校的现有创新创业实践中，实训模式与创业项目模拟都是通过情境教学的方式，让学生在真实情境中提出假设并验证假设。“建构主义”学习理论为创新创业实践通过了坚实的理论基础和理论指导。

(二)“从做中学”理论

“从做中学”理论是美国教育学家杜威在长期的教学实践中提出的理论。他认为传统的教育是以知识灌输为中心的，学习是学生被动的接受，知识与行为产生了分离，真正的教育应该让学生通过亲身体验，以亲身实践的方式“从做中学”，教育的方式和教学的内容都应该紧密围绕社会发展的需要，学校的教育和实践应当融为一体。

杜威提出的“从做中学”就是从活动中、经验中学以致用，让理论的学习与生活的实践互相联系，这样每一次社会活动就变成了尝试和寻找社会真相的实验。杜威还提出教学过程应该包括五个部分，提供真实的情境，在情境中明确问题，利用现有资源提出解决问题的方法或假定，验证问题或假定，最后根据结果找到解决问题的办法。从做中学理论和建构主义学习理论主张具有一致性，都是强调情境的重要性，强调理论学习和实践相结合的意义，对创新教学理念，转变教学方法，丰富教学工具都具有重要作用。

二、创新创业教育与电子商务专业实践教学融合的实践探索

(一)实践探索经验

电子商务属于信息技术类与管理类的交叉学科，学科特点决定了其专业建设更适合以实践教学为核心，创新创业教育是实践教学体系中的关键内容。我国电子商务起步较晚，但发展势头猛，潜力足，互联网和电商人才市场缺口大，电子商务人才既需要扎实的理论水平，又需要具有创新创业的综合能力。因此，实现电子商务专业培养由从业型向创新创业型转变是形势发展的必然，大学专业的教育的使命也从传授知识转变为唤醒学生创新创业的激情。

2015年5月7日国务院发布《国务院关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》，意见明确提出鼓励电子商务领域就业创业，加强人才培养培训。为进一步激发大学生创新创业热情，教育部2015年举办了首届“互联网+”大学生创新创业大赛。目前每两年举办一届的中国电子商务大赛主题是“实践·就业·创新·创业”，大赛理念是“发掘网络营销人才，拓宽创业就业空间”。全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛(简称“三创赛”)是由教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会面向全国高校(含港澳台地区)举办的大学生竞赛项目，意在激发大学生兴趣与潜能，培养大学生创新意识、创意思维、创业能力以及团队协同实战精神。这些赛事的成功举办在全国高校和社会产生了巨大反响，极大地促进了大学生的就业和创业，也激发了全国高校在实践教学的理念转变，带动了全国高校在培养方案、课程体系、学科建设方面的修缮调整。浙江是电子商务应用的主战场，在阿里集团的高速发展的示范带动作用下，新兴电子商务公司层出不穷。浙江省各级政府尤为重视大学学生的就业创业，在省“十二五”规划中，明确提出建设6所“创业型试点高校”，为社会发展、行业进步起到了里程碑的作用。

(二)实践探索问题

从社会发展形势来看，创新创业教育正成为当前乃至未来高等教育实现跨越式发展的重要突破口。但总体来看，目前国内外大多实践集中于“创业教育”和“专业教育”的各自领域，大学缺乏系统的关于两者融合共生的系统案例，特别是应用于电子商务专业的创新创业教育有待进一步研究。创新创业教育目前尚处于起步阶段，而从创新创业角度探讨大学电子商务专业实践教学体系也是为数不多地集中于对高职院校电子商务专业，将创新创业融入应用型大学电子商务专业人才培养全过程具体还存在以下问题：

1.对企业和行业的调研不够，不能将企业的用人需求和高校电子商务专业的培养目标形成有效对接，不能将培养技能具体化、明确化、导向化。课程设置从大一到大四的各个阶段不能形成逻辑清晰的学习路径，创新创业教育在四年间不能有效衔接。

2.高校的电子商务创新创业教育中，多采用互联网案例的理论教学。这种教学模式仅仅是浅层次的电子商务感知与认识，不能使学生深入理解电子商务的核心内涵与技能操作。电商模拟软件与电子商务项目应用对比而言，由于更新速度慢和实操衔接不紧而备受诟病。基于淘宝C2C平台的创业实践在许多高校的电子商务专业已有开设，但电商创业的效果并不显著。

3.高校的电子商务实验实训与企业的用人需求存在差异，实训偏向理论教学的延伸而非具体企业电商项目的应用，真实性实训量少质低，学生实践创新程度不够，实践教学的内容与电子商务企业的项目要求无法有效对接。

4.电子商务的人才培养仍然滞后于社会发展需求。高校开设电子商务专业的二级学院既有文科的经济学院、管理学院，也有理科的数学学院，还有工科的计算机学院，造成开设学院倚重自身师资，忽视外院师资引进和双师型师资的培养。电商专业的学生普遍缺乏动手能力和职业素养的训练，从而使得出现电商专业学生既要完成本校课程学习又要在社会电商培训学校补习的尴尬局面。

三、创新创业背景下应用型大学电子商务实践教学体系构建

应用型大学电子商务实践教学应当立足培养电子商务专业大学生的创新创业能力，打造和社会应用需求接轨的应用型人才，整合校内校外多种资源并开设一系列教学活动，构建“专业知识素养、创新创业素质、创新创业能力”三位一体的实践教学体系，形成大一到大四实践教学逻辑路径。具体而言：

(一)以专业认知和应用实践为核心，培养学生专业知识素养。专业认知和应用实践贯穿于专业教育全过程，但尤以大一、大二为主要时期。这一阶段校内实验应用类课程可开设电子商务系统规划与设计、数据库管理与应用、物流与供应链管理、电子商务网站设计等。校内创新创业实践以课程实习为主，校外实践教学以实习基地认知实习为主。

(二)以创新创业实践为根本，加强学生创新创业素质。这一部分是在认知实践基础上的素质延伸，是学生创新创业能力提升的关键，主要发生在大二、大三时期。这一阶段校内实验实训类课程可开设电子商务业务流程优化、电子商务经营与管理、网络技术与维护、程序设计、ERP沙盘模拟、网络营销、ASP实验等。校内创新创业实践以组织学生参加“三创”竞赛、电子商务大赛及创新性科研项目为主，校外实践教学以项目见习、项目孵化基地专业实习、实习基地专业实习为主。

(三)以综合实践为指引，提升学生创新创业能力。这一部分是前面二部分的升华阶段，更加注重综合实践能力的培养，更加强调调研企业与用人单位的需求对接，主要发生在大三、大四时期。这一阶段的校内实验实训类课程可开设电子商务综合案例分析、电子商务数据分析等。校内创新创业实践同样以组织学生参加“三创”竞赛、电子商务大赛及创新性科研项目，鼓励进行调研类毕业综合训练，同时根据学生发展特点引导学生考研或考证，校外实践教学以实习基地毕业实习为主。

四、实践教学体系构建过程中的注意事项

(一)进一步扩展校企合作的深度和广度。校企合作是构建电子商务专业实践教学体系的重要措施，能够实现校企双赢局面，应当将企业需求提前导入课程体系，不断根据企业需求做出课程调整。要以企业的用人需求制定学生创新创业能力的关键指标，进行订单式人才的有益探索，加大校外实习基地和项目孵化基地的建设与发展，创新校企合作形式，采用学校教师与企业工程师互聘模式。

(二)不断提升大学师资队伍的实践教学能力。应用型大学实践教学体系的主力军是本校师资，因此师资队伍的实践教学能力培养和提升是体系不断完善的根本。高校应鼓励教师到企业实践，掌握创业必备的基本技能和岗位素养，提升实践能力与水平。同时高校可逐步引入双师型教师，聘用经验丰富的企业家作为校外导师，带动学生实践学习的热情。

(三)将创新创业与就业指导相结合。高校的创新创业教育要与就业指导相结合，从进校之初的职业生涯规划到考研、考证引导全程介入，以辅导员与专任教师的信息沟通协调为手段引领创新创业教育，以创业带动就业。注重心理辅导与专业教育相结合，平衡专业学习和业余生活，真正统筹建构创新创业与就业。