地方高校外语专业英美文学课程改革及成效*

2018-01-27卢玉娜

山西青年 2018年24期

卢玉娜

(兴义民族师范学院，贵州兴义 562400)

各种不断深化的教学改革和新教学模式的提出，为教学在第一战线上的老师们提出了新的挑战，同时也获得了新的机会。对于英语专业的英美文学课程而言也面临这样一个问题，传统的以史为纲的教学方法和模式已经适应不了飞速发展的教学大环境，不再以老师教授为主要的载体，不再以学生被动的学习为教学过程中的重要环节，而是以变学生的被动为主动，变老师的教授为引导。就此，针对英语专业的英美文学课程，作为多年一直承担英美文学课的一线老师，笔者提出了教学改革，把文学文本体裁作为依托辐射文学文化内容的教学新方法投射到具体课堂中，不再让学生死记硬背文学常识、文学历史背景、文学流派和文化艺术等知识，而是通过选取每个时期的文学文本，分出不同文本的体裁，进行课前学生预习，课中分析，通过对文本体裁的分析，让学生具体学到原版文学的文字，文学体裁的分析法，并通过文本分析，总结相关时期的文学历史、文化、艺术、宗教和流派等知识，让学生变被动为主动，获得文学知识，提高英语基础和写作能力。

一、改革后的英美文学

(一)学生主动性的变化

以前学生都怕学习文学课程，一是英语单词难，不理解；二是文学常识太难掌握，而且不知所云；三是与现实学习隔得太远，不知道怎么学等等问题。针对这些问题，笔者在改革以前作了相关的问卷调查，问卷调查的结果就是以上所称述的那几条。以此来看，学生长期以来是处于被动学习的状态的，文学课程提不起学生的学习兴趣，没有达到高年级英语专业开设文学课程的目的。提出改革后的英美文学课程，把学生的被动变为主动，让学生在习得知识的基础上学习，真正做到主动自觉学习的效果。教师注重不同体裁的导入，在文学各个时期选择不同的文学体裁，选出具体的原版文学文本进行课堂分析，让学生从分析文本的过程中，获得文学历史的知识、文学流派的知识、文化艺术的知识、宗教文化的知识等等。注重学生的参与，让学生到讲台上全英文进行讲解；带着学生进行难点层层分剥；并一起进行总结。把学生的积极主动性激发，变以前的被动学习为主动学习，从而学到知识，达到专业课程标准设置里的要求。

(二)学生英语知识的提高

对文学课在改革前的考查是以试卷考查的形式出现的，分不同的板块，分别是主观题和客观题两个部分，而主观题占试卷的70%，客观题只占了30%。学生主要是以死记硬背为主，忽略了学生的创造性和可塑性，也没有真正达到文学课教学大纲的目的。改革后的文学课，不再纠结学生的死记硬背，对学生的考查方式改为让学生撰写文本分析，不能抄袭，自己动手写文本分析内容在于自己对文本的深刻体会。学生不但在分析文学文本过程中学习分析文本的知识和方法，而且还学会了文学各方面的知识，同时也掌握了英语基本知识，地道英语的表达和各种英语句式。笔者对2018年上半年文学考查作了分析：在文学体裁的选择上，出现多样化；在全英文体裁文本分析中，同学们的英语表达犹如行云流水般自如，从对作者的背景分析，到文本内容分析、到文本背景分析、到文本体裁分析；从语法层面来看，大多数同学都没有犯简单语法的致命错误。找遍了所有同学的考查作业，没有发现老师们预设的英语语法错误；从语法层面来看，大多数同学都没有犯简单语法的致命错误。在语言表达上，不再只是简单而平铺直叙的表达，通过两个学期对文学的学习，文学上的漂亮句子频频出现。从而可以看出学生的英语知识在分析文本辐射内容的过程中提高了。

二、文学课改革后的成果

文学课程教学改革还体现在学生戏剧汇演中。给学生多一点空间，让他们自己发挥主观能动性。戏剧课堂的呈现方式，无论是参演的同学，还是担任评委的同学都能充分参与其中。学生的兴趣也都空前高涨，课前积极准备，这比传统死板传授知识效果要好很多。同时有助于学生了解西方文化背景，这是也对语言学习情景缺失的补充，加深对文学文本的印象。

学院组织学生登台表演戏剧，并高度重视，学生们热情高涨，把英美文学的传统剧搬到舞台上去，比如《罗密欧与朱丽叶》，《傲慢与偏见》，《麦琪的礼物》。文学课程把文学体裁辐射内容的方法运用到课题中去，加深了同学们对文学文本的理解和感悟，并自觉主动的把从文学课堂上学到的知识运用到实践中去，理论联系实际，加强了学生学习的积极性和主动性。文学课程双管齐下，达到文学课程改革的目的。