阳光体育运动背景下西安市雁塔区中小学体育校本课程开发的思考

王涛 项红

阳光体育运动开展以来，各中小学积极组织学生开展各类活动，掀起了一股体育锻炼的的热潮。但是在阳光体育运动实施过程中也面临着一些突出的问题。如在活动内容上，没有跟上时代发展的需要，活动方法和手段仍沿用老一套模式进行，缺乏对体育校本课程教材的开发，制约着阳光体育运动的实施。我们从开展阳光体育运动总的指导思想出发，进一步探讨，再根据各校实际情况，因地制宜地开发适合和利于推动阳光体育运动开展的体育校本课程项目，更好地实现体育教学、运动目标，以推动阳光体育运动在我区健康、快速地开展。

1. 体育校本课程开发的理论依据：

中央7号文件明确提出“广泛开展‘全国亿万学生阳光体育运动’，鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，形成青少年体育锻炼的热潮”、“要根据学生的年龄、性别和体质状况，积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式，指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼”，在这里没有规定实施的具体内容，而是把选择实施内容的权利交给了学校和体育教师，要求学校“努力改善学生的身体形态和机能，提高运动能力，达到体质健康标准”，这体现了科学发展观坚持“以人为本”的本质和核心，为实施阳光体育运动校本化创设了空间。

近年来，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增大，体育校本课程开发作为校本课程的一个重要部分越来越受到学校领导的重视。体育校本课程是以学校体育教师为主体，在国家《体育与健康课程标准》指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和可开发的体育资源，为满足学生的体育需求、促进学生健康而展开的一系列活动的过程。2001年全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”体育教师在体育课程内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各自的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况；另一方面，也考虑到学生发展的个体差异较大，充分体现面向全体学生、使每一个学生受益的原则。

2. 体育校本课程开发对中小学实施阳光体育运动的意义：

2.1 开发体育校本课程，形成本校课程特色，有利于丰富学生课内外体育锻炼和阳光体育运动的组织与实施。

随着学校体育教学改革的不断深化，国家在课程设置和内容方面逐渐灵活，学校对课程的开发与选择权越来越大，开发适合于本校特点的体育课程体系，优化和丰富教材内容，突出特色教学，强化学生在体育课内外的锻炼，全面提高学生身体素质水平。体育校本课程的开发应根据学校所处地理环境、人文特点、物资条件、师资状况及学生特点等原则进行，既兼顾学校自身环境与社会资源，又凸显本校师生的独特性与差异性，如集体舞、旱冰滑轮、踏浪车、空竹、飞盘、保龄球等项目在社会上很流行，有些学校已把它们引入体育课堂中进行教学，学生参与活动的积极性高涨，并作为特色教学，收到很好的效果。学生高涨的积极性，对于阳光体育运动的开展具有显著的推动作用。

2.2 体育校本课程开发能够优化体育课程的内容和教学方法。

在体育教学中选择和应用新的体育教学模式，推进体育新课程标准的实施，加强体育教学理论与实践的联系，提高教学质量。在阳光体育运动背景下，体育校本课程开发必须符合学校的实际情况和学生的需要，必须充分尊重和满足学生的差异性和多样性；必须发展学生个性，培养学生的综合素质。

2.3 校本课程开发是科学地运用现代课程实施策略。

校本课程本意是要学校根据办学理念、教育资源和学生发展实施课程。这一策略运用于开展阳光体育运动，意在引导学校根据学生发展和学校实际，积极地解决面临的问题，大胆创新，自主实践，从而更好地满足学生的发展需要，形成学校体育特色，从而实现“一校一品一特色”的特色学校建设思路。

2.4 阳光体育运动的实施推动着校园体育文化的构建。

阳光体育运动主要的对象是学生，其主要的目标是提高学生体质健康水平，以学生身体练习为基本手段，以增进学生健康为主要目的，以提高全民族素质为最终日标。体育文化作为学校教育的重要组成部分，在培养身心健康、具有创新精神和实践能力的社会主义现代化合格人才过程中，具有十分重要的作用。“阳光体育运动”是培养学生终身体育观的行之有效的新举措。各中小学应结合阳光体育运动的实施，培养学生的运动兴趣和运动习惯，为培养合格、健康的劳动者做出贡献。体育校本课程的开发应以本校体育教师为主体，根据学校的实际情况，关注学生的兴趣、爱好，关注教师的素养，基于现实条件、自主开发与实施。

3. 开发体育校本课程促进阳光体育运动开展的成效与作用：

3.1 校本体育课程赢得了学生、家长的喜欢和支持。阳光体育运动实施有力地促进了学校体育工作的全面改善，表现出三大特点：3.1.1 许多学校自觉地把学校的一切体育活动与开展阳光体育运动进行有机整合，始终关注学生个性化发展和增强学生体质。

3.1.2 学校领导和体育教师在开展阳光体育运动时具有了校本开发的意识，学校的场地设施得到充分利用。

3.1.3 学校开展了许多富有新意的创新实践，学生通过阳光体育运动受益很多，不仅学习了体育技能，更加增加了身体素质，还可以展现自己在体育方面的特长。学校的体育活动深受学生喜爱，也赢得了家长和社会的理解和支持。

3.2 阳光体育运动校本课程开发，使学校体育特色创建更加活跃。

例如：大雁塔小学开设了新兴的轮滑运动、独轮车运动、跆拳道、街舞、艺术体操、武术以及传统项目的“三跳”项目等等。学校根据学生实际情况制定了适合学校体育特色的课堂，1-2年级阶段为(游戏)﹑3-4年级阶段为(器械操)﹑5-6年级阶段为(武术)，开发的民间体育游戏内容丰富、形式多样，而且不受一些条件的限制，学生易懂、易学、易传，形成了学校别具一格的体育特色。

4. 体育校本课程开发易出现的问题与对策：

倡导 “阳光体育运动校本课程”，确实有利于学校充分发挥办学资源，有利于激发学生参与体育运动的激情，有利于有效增强学生体质。然而，阳光体育运动校本课程实施能否有效，关键在于要谨防三种不良现象的发生，做好两件事,只有这样阳光体育运动校本实施才能充满生命活力。

4.1 要谨防三种不良现象的发生。

4.1.1 要防止简单放权，产生形式主义。简单的理解校本课程就是放权，教育行政部门不管不问，让学校完全做主，会产生三种现象：一是学校领导不重视，简单应付了事，改改名字，把课间操改成大课间。二是觉得阳光体育运动就像一场活动，检查来了好好组织，好好表演，不检查里就不搞了。三是形式化，有时间无内容，学生乱哄哄一片，形式主义倾向重。

4.1.2 要防止跟着感觉走，诱发兴趣主义。过分强调学生的兴趣需要，忽视阳光体育运动“增强学生体质”的重要作用，从而与国家倡导阳光体育运动的要求产生距离，走向兴趣主义。

4.1.3 要防止缺乏有力的制度保障，出现应付现象。阳光体育运动实施需要有力政策保障、有效地实施措施和科学合理的评价机制。教育行政部门对学校推进阳光体育运动的评价是推动阳光体育运动和校本课程开发的坚实基础。没有强硬的政策保障和科学合理的评价机制，阳光体育运动游离于教育行政部门的质量监控之外，就可能出现应付的现象，体育校本课程可能让阳光体育运动和体育教学成为无本之木，缺乏生命活力。

4.2 要做好的两件事。

4.2.1 坚守。教育行政部门要加强政策制度建设，督促学校落实学生在校体育锻炼每天一小时，确保阳光体育运动正常实施。要把学校依法执教、深入有效地开展阳光体育运动、开足开齐体育课、体育课外活动和大课间体育活动，作为评估学校办学水平的重要内容，对不合格的单位采用一票否决制；有了这份坚守，阳光体育运动才有生命活力；有了这份坚守，我们才能在校本课程和实施阳光体育运动促进学生健康成长的事业追求中充满激情和爱心，并能把这种激情和爱心转化为创新的不竭动力。

4.2.2 创新。教育行政部门要学会转换行政管理方式，树立服务、指导意识，赋予学校组织实施阳光体育运动充分的权利，明确学校权限，制定相应的政策，培育学校的创新意识，引导学校遵循规范开发、科学实施的原则开发阳光体育运动校本课程。确保改革创新求真务实，不搞花架子。杜绝声势轰轰烈烈，行动投机取巧，追名逐利。也要防止借口学校师资、场地不足，敷衍了事，搞形式、走过场，不求实效。只有这样，我们的阳光体育运动才能更具勃勃生机，充满生命活力。学校的管理者，特别是校长，应该意识到阳光体育运动是赋予学校在实施的方式上的创新，但是在实施要求和时间上却必须按上级行政部门的要求执行。学校要加强教师专业队伍建设，提高教师尤其是体育教师校本教材开发的能力，充分开发教育资源，丰富阳光体育运动形式和内容。

加强体育校本课程开发的研究与实践，对深化当前体育教学改革，促进阳光体育运动在校园持续健康发展具有现实的指导意义。

参考文献：

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