教育4.0时代体育教学模式的建立

2018-01-27陶斌宋志勇

体育世界(学术版) 2018年2期

陶斌宋志勇

2014年4月，德国人在汉诺威工业博览会上提出“工业4.0”的概念，即第四次工业革命，他们认为在未来10至15年，以工业4.0为代表的制造业的整合将对全球产业产生巨大影响[1]。2015年5月8日，中华人民共和国国务院也出台了中国版的“工业4.0” -《中国制造2025》提出了中国制造强国建设三个十年的“三步走”战略[2]。

随着工业4.0时代的到来，教育4.0的时代也紧跟而来。自从人类进入工业社会以来，教育与工业的关系变的空前紧密，教育是培养高级人力资源的主要渠道。如果把工业比作人体的骨架，教育便是流淌在群体里的血液，为人体的生存输送源源不断的养分[3]。

1.教育4.0概念界定

1.1 教育4.0理念的提出

2014年教育部副部长鲁昕在多次会议上提到教育4.0的概念。在2015年的“亚太品牌教育模式发展高峰论坛”上，华东师范大学现代教育技术研究所的特聘研究院刘濯源，首次对教育4.0的概念进行了较为系统的阐述。

1.2 教育4.0的概念

刘濯源认为，教育4.0是以互联网为信息载体及传递通道，以智能终端与移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者心智体验及促进其心智发展为目标，以他组织(权威组织)结合自组织(学习社群)为组织形式的教育形态。

2.体育的教学情况

2.1 体育教师教学中的情况

当代体育教学活动主要是以教师的讲解和示范为主。在理论教学中，体育课教学也利用多媒体的优势，越来越多的体育教师开始利用影像、音频等资料的播放，更立体的把需要传授的知识直观的展现给学生；在实践教学中，教师还是身体力行的示范一些技术动作，经过学生的练习，教师在给与指点。

当代体育的教学情况，更多的是以体育教师为主导，无论是内容安排还是教学方法、手段，都是经过体育教师的准备后完成，教师起到教学的主导支配作用。

2.2 学生体育学习中的情况

在当代体育教学中，学生对运动概念、技术的掌握，都是依靠教师的示范和教材来完成学习的。随着时代的发展，互联网的逐渐兴起，使得现在的学生有了更充分的选择，通过在互联网平台中，学生可以针对所学项目搜索不同国家和地区的学习方法和教学视频。课上有老师的真人讲解，课下练习时有多种资料可以在互联网上参考，极大的方便了当代学生对体育运动的学习。

2.3 体育课余活动的情况

学生的课余活动是学生练习体育活动的主体，主要分个人课余活动和社团课余活动。学生个人课余活动往往地点不定，时间不定，人群不定，毫无规律可循；社团活动往往会具有一定的时间规律，常在固定的运动场所，也有固定的教师进行指导，有固定的人群。

3.4.0时代的体育教育特点分析

3.1 体育教学目标的特点分析

主要以发展学习者的心理能力和思维能力为主。通过对学习者心理能力和思维能力的开导，来让学习者自身选择适合自己的学习方法，选择自身感兴趣的学习项目，选取事宜自身的练习方式。

3.2 体育教学形式的特点分析

通过可以传递信息的载体来作为学习媒介，利用互联网作为传播平台。在固定的时间，学习者经过一定的载体，通过互联网的链接，使大家的思维集合在一起，可以无障碍的进行交流学习。

3.3 体育教学组织的特点分析

教学组织主要有权威组织和学习社群两种。权威组织常年独立存在，负责对学习社群进行一定的指导，而学习社群会不断的更新和增加，是在不断的变化，学习社群会更具自身学习内容的变化而转变，形成一个动态的链接。

4.教育4.0时代体育教学模式畅想

4.1 教育形式的畅想

移动互联网教学与传统授课优势互补相结合。这个结合不是简单的“1+1”，教师的责任是把传统教学与移动互联网的优势相互穿插结合，应该以教师为引导，学生为主体，网络载体教学作为铺垫和后期指导。教师在教学过程中在完成传统授课的教学内容基础上，在负责把移动载体上该教学内容的对应知识也给学生分析、讲解并且引导学生进行思考。教师的责任更多了，但是学生的学习能动性提高了，不仅有传统教学的教师引导、监督，也有了更多的互联网知识支撑，使学生不在单一的依靠课堂常规学习，扩宽了学生学习的视野，也可以启发学生从第三方的视角看待学习内容，有助于学生的学习、理解和掌握。

4.2 学习形式的畅想

4.2.1 学习社群的内部学习。

学习相同内容和学习阶段相同的学习者会在一个学习社群内进行学习。通过自身的学习领悟，每个人会产生各自不同的问题，但是总体来说由于基础想同所以产生的问题是想通的，通过解决问题的过程，可以使学习者更善于分析，有利于下一步的学习进程。

4.2.2 和权威组织进行交流后的外部学习。

权威组织主要由学校的体育教师或者是社会上的体育资深人士组成。由于在上课期间，学生有遗漏或者不明白的地方未及时的请教老师，学生可以进行独立的向权威组织求助学习，也可以在线上找到相对应老师进行沟通。在权威组织里，教师可以根据学习内容给不同的学习者设立账号，教师会布置每一个周期的锻炼任务，学习者对每个周期的完成进度自己进行填写，这样更容易让权威组织掌握学生的身体锻炼情况。

4.3 评价形式的畅想

评价不仅是人们常见的一种社会活动，也是人类一种特殊的认识活动，它存在于人的一切有目的的活动中[4]。评价形式更加丰富，不在单纯的依靠学校的考评机制，学生可以更深度的参与体育课程评价，完善体育课程评价机制。

4.3.1 学生对教师教学的评价。

对教师的评价不仅要评价教师的教学效果，还要评价教师的敬业精神和业务能力[5]。可以通过移动载体专门设立教师评价单元，从教学态度、教学水平、教学手段、上课方法、学生接受程度等不同方面进行综合评价，结合学校对教师的考评机制，使教师更加直观的了解自己在教学过程中存的问题、不足，了解学生更认可的教学形式，做到教学与时俱进，可以大大的提高学生学习的积极性，也促进了教师教学水平的进步。

4.3.2 教师对学生学习的评价。

传统体育课的评价形式都是以学生的课堂表现、体育技能掌握程度和学生的进步程度来评价学生，很少注重学生学习能力的发展和思维能力的发展。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容[6]。评价形式可以扩展到课堂以外，教师可以不仅观察到学生在体育课堂内的表现，还可以通过移动载体对学生学习能力和思维能力的发展数据进行监测，更全面的评价学生对体育课程的学习。

4.4 学生动态健康数据库建立的畅想

学生是祖国发展的未来，其体质和健康水平就代表着未来国民体质健康水平，学生体质又随着年代的不同而不断发生着动态变化[7]。学生群体人数众多，不同层次的学生流动性较大，以往的依靠单一学校监测学生体质健康过于局限，没有把整个教育阶段的学校串联起来。随着互联网的发展，移动载体在学校教育的普及，依托互联网沟通的便捷性和海量数据的存储功能，可以把学生以个人为单位，从小学到大学不同阶段的身体健康数据进行梳理，使学生的健康数据随着学生学校的变化而迁移，使学校及时掌控学生从小学到大学完整的身体健康动态数据。