互联网+背景下MOOC与高校的体育教学融合模式

闾军

随着“互联网+”时代的到来，网络在教育中的应用越来越广泛，随之便诞生了慕课(又称MOOC)，即为一种大规模的网络开放课程，对于高校的体育专业而言，慕课的诞生对其提出了更多挑战，它要求学校的管理者、师生、教学模式、教学平台、教学内容都要进行改革和调整，那么传统的高校体育教学该如何进行改革才能更好地适应网络时代的新需求，这是高校体育专业必须要积极探索的问题，因此，切实提升高校体育教学的实用性和教学效率，积极探索在“互联网+”时代这一大背景下，高校体育教学与慕课有机融合的教学模式，就显得十分重要。

1. “互联网+”可以帮助MOOC更好地融入到高校体育教学过程

上世纪九十年代末，互联网刚刚兴起，就在教育界引起了强烈的反响，网络地快速发展，助力于MOOC的诞生和飞速发展。MOOC的全称是大规模的在线网络开放教育课程，也称之为“2.0”在线教育。MOOC是在网络基础上，展开的规模很大的开放性课程，它是由某一组织或是个人，结合自己的教学需求，将自己所要讲述的课程有组织、有目的地录成视频，然后将视频发在网上，供有学习需求的学习者学习使用，同时学习者在看视频的过程中，还可以与视频录制者进行讨论交流，或是请教问题，其根本目的，就是要加快知识的传播速度。所以说MOOC是以互联网为根本依托，假设没有互联网，MOOC便“无根可循”。同时，伴随着“互联网+教育”、“互联网+学校体育”等概念的提出， MOOC渐渐融入到校内教育中，有更多的教师，也开始尝试使用这一新的教学模式，他们将自己的某些教学过程制作成MOOC，同时，还积极参加各种制作MOOC的比赛。

高校的体育专业，有着很强的特殊性，这一特殊性就决定着MOOC不可能将传统的教学模式完全取代，在传统的体育教学模式中，积极融入MOOC教学模式，也并非就是将二者简单地叠加，更多时候是借助网络、计算机等技术，积极发挥网络在优化高校体育教学资源上的积极作用，让传统的体育教学模式和MOOC早日实现深度融合。

2. MOOC与高校的体育教学融合模式

在高校体育教学过程中，融入MOOC，是混合式的教学模式，该模式是以“问题”为中心，进行的线上交流学习与答疑解惑和以“任务”为中心，进行的线下反馈互动、评价二者相结合的的教学模式。

在已经搭建的MOOC 教学平台上，完成线上的知识技能视频观看、为学习者解答疑问、进行与学习积极性有关的评价，此外，还要保证有足量的课堂讲授、反馈与交流的时间，这样一来，可以极大地减短教师的“无效讲授”时间，让学生做课堂的真正主人。作为教师，在课外，要好好设计视频课程的内容，与学习者进行实时的答疑互动、科学统计学习者的学习成果，同时，还要进行课程评价；在课上，教师要积极面对学生不同的知识掌握水平和反馈程度，帮助学生，加深对理论知识的理解，帮助他们能够更好地运用所学知识。作为学生，要想将MOOC利用好，首先要认真观看、学习教学视频，其次要勇敢接受教师的面授课，积极参与课堂讨论，积极开展与在线教师的交流与互动。

参考“MOOC”与高校体育传统教学方法相融合的基本模式，可以将整个教学流程，分为四部分：

2.1 设计和制作MOOC视频

教师结合自己具体的教学目标以及学生的身心特点，细化自己的教学内容、分解知识点，也就是拆分、组合技术动作，收集、整合教学资源，设计、制作成MOOC视频。学生借助网络视频进行学习，最容易遇到的问题就是“认知超载”，这一问题会大大降低学生的学习积极主动性。所以，教师在设计视频时，一定要遵照认知负荷的基本原理，科学选择课程的具体内容，减少视频中不相关内容的出现频率，用图形等形式，将抽象的课程内容具体化，以降低学习者的认知负荷，在关键的地方，做好标记，或是进行其他方式的提醒，以增加学习者的认知负荷，提升学习者的学习效率，因此，在设计MOOC视频课程时，一定要注意时间不要太长，一般保持在6分钟左右。

2.2 以“问题”为中心的学生在线学习

在教师下次面授前，学习者可以自己选择学习的地点和时间，以任务为导向，选择指定的MOOC平台观看和学习，同时，在学习过程中，要以问题为中心，记录自己在观看学习过程中遇到的难掌握、难理解的知识，在网络上，完成教师设计的和“问题”有关的理论题目，学习者结合自己在学习过程中遇到的难题和理论题目出错的地方，再次观看视频，并积极参与教师和学生的集体讨论，并将自己的学习感受分享给大家，从而，加深自己对知识点的理解和记忆，在借助MOOC平台进行互动时，要提升自己的临场感，增强学习者的归属感，让学习者快乐地学习。

2.3 以 “任务”为中心的教师面授

教师面授时，使用的最主要的方法就是任务驱动法。以“任务”为导向，提升学生的学习热情，教师要发挥好自己的指引作用，以帮助学生提升他们的自主探究、协作学习等基本的能力。一是，教师要结合学生网络学习的基本情况以及遇到的问题，简洁地进行总结、评价，同时，再做补充；二是，教师结合自己的教学任务和课程的重点、难点以及学生的具体学习状况，提升自己课程设计的挑战性，把学生分组，小组成员围绕着学习“任务”展开讨论、分析、总结、决策等“工作”，小组内分工合理，通力合作，一起完成任务。协作探索的过程，也是展现学生主体地位的过程，这一过程可以帮助学生提升分析问题、解决问题的能力、相互包容理解的能力以及交流沟通的能力。

2.4 课下巩固练习

“线上、线下”混合式的学习模式，可以帮助学生更加清晰地认识、把握课堂内容的知识点和基本动作，但是，我们知道，运动技能的养成与提升，需要持续地锻炼，所以说，完成教学任务之后，学生依然要积极巩固所学理论知识、练习运动技能，同时，还要组织期末技术测试，由教师进行总结评价，这一评价结果关系到课程考核是否通过。

3. 互联网 +背景下 MOOC与高校的体育教学融合模式的建设建议

3.1 增加宣传力度，优化教师教学理念

先是加强对 MOOC与高校的体育教学融合模式的宣传，这一宣传工作，可以借助学校的广播、校报、网络平台、宣传栏等形式进行，通过宣传，提倡学生使用新型的学习观念，营造好的氛围；其次就是做好教师的MOOC培训工作，优化教师的教学理念。主管教育的职能部门，要多进行与MOOC课程相关的培训，包括MOOC设计、制作以及材料收集等等内容。培训不仅可以提升教师的MOOC制作质量和水平，还可以提升MOOC与高校的体育教学融合模式的教学效果，推进体育教学改革的深入进行；让教师更容易接受这一教学模式，激起教师们使用、推广这一教学模式的热情，以实现体育教学的信息化、现代化。

3.2 成立高校体育教学“专用”的 MOOC 平台

目前，国内尚未成立高校体育教学“专用”的MOOC 平台，因此，我们要结合高校体育专业的特点，尽快成立“专用”MOOC平台，亦或是借助合作等形式，在MOOC平台上引进优质的与高校体育专业相关的公开课视频，同时，积极应用到教学实践中，提升教学整体质量。

3.3 系统设计高校体育教学过程

组建高校体育教学MOOC团队，以“问题”为导向，开展线上交流学习、答疑解惑；以“任务”为导向进行线下反馈互动与评价，然后让这两者有机融合到一起，借助这种相互融合的教学模式，拆分、重组高校体育课程的重点和重要的技能，重新设计规划高校体育课程的教学任务、时间的分配、线上互动话题、线下交流模式、考评措施等内容，综合教学元素间在逻辑上的关系，科学设计、制作MOOC视频，提升课堂交流、互动、评价、反馈等内容的质量，另外，还建议在MOOC平台上，增设线上测试讨论、解答疑问等内容，形成线上线下一体化教学模式。

3.4 特别重视教师的支持服务

一是，作为教师，要积极指引学生主动学习；二是，指导学生科学使用MOOC，比如说：怎样抓住MOOC课程中的重点、怎样向教师提问、怎样根据教师的回答研究技术性动作，这些学习过程，都会帮助学生养成主动学习的好习惯，帮助他们提升自主学习的能力。

学习者在学习MOOC课程过程中，遇到不明白的地方，可以随时借助平台或是在讨论区向教师提问，教师为其解答疑问之后，更需要和学习者交流，看看他们是否真的理解了，如果不理解，教师需要换一种方式进行解答或是指导，降低难度，帮助学习者理解和记忆，与此同时，教师更要不断反思和创新，持续提升自己的MOOC制作水平。

3.5 健全线上+线下学习全过程的评价机制

教学评价，是学生体育课程学习状况的反馈形式，在高校体育专业的教学实践中，使用MOOC，需要相应的评价机制作为支撑。健全线上+线下学习全过程的评价机制，该机制要包括评价的主体、措施与内容等各个方面，将以前的终结性评价彻底改变，重视日常学习过程的评价，重视学生探索能力、合作能力、协调能力、自主学习能力、日常进步等情况的评价，借助线上+线下学习全过程的评价机制，评估学生的理论知识、专业技能的掌握状况，结合学生使用MOOC平台的频率、主动性、活跃性和参与度等情况，合理健全线上+线下学习全过程的评价机制，这一评价机制还能反馈学生对学习的情感和态度，关注学生的日常学习过程，提升学生的身心素质，培养和提升学生的自主学习能力和社交能力。

4. 总结

MOOC是一种新型的教学模式，它的重要性也是日渐突出。各高校应牢牢抓住网络时代带来的发展机遇，深入推进高校体育专业的改革工作。MOOC的诞生为高效实施体育专业的改革，提供了新的模式，同时，这一模式也是高校体育专业改革的突破点。互联网 +背景下 MOOC与高校的体育教学相融合，二者相互补充，这非常有助于高校体育教学模式的优化以及体育专业教学资源利用率的提升，进而进一步推动高校体育教学改革的深入进行。