小组长负责制在体育课堂中的有效运用

汪丹丹

1. 引言

新课程改革视域下对初中体育教学提出了全新的要求，要以学生的主体价值与综合素质提升为目标，针对体育课堂上教师的教学侧重点和教学方法都提出了全新要求。为达到新课程标准对初中体育课堂提出的要求，将小组长负责制运用到体育课堂之上，从而保证每一个学生都能得到平等的教学内容，真正发挥出体育教学效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。

2. 小组长负责制在体育课堂中的应用价值

目前，在初中体育课堂之上，小组长负责制已经得到应用，并取得了良好的运用效果。结合本次调查资料，得出小组长负责制在体育课堂中的应用价值主要表现在以下三个层面，下面对其进行具体阐述。

2.1 提高学生自觉性和纪律性

传统初中体育教学多为大班授课，采取的授课方式以“一刀切”为主，并且在具体授课的过程中教师会利用大量的教学时间来组织教学过程，实现课堂管理，导致体育教学进程相对缓慢，学生的积极性会有所下降，顾此失彼的现象频频发生，也严重影响学生学习积极性。小组长负责制在初中体育课堂中的运用，有效提高学生自觉性和纪律性。在实施的过程中，通过小组长负责制完成编队，根据学生的实际情况做好男女比例以及学习情况的科学划分，满足组内差异，组间均衡的发展要求。并且在划分小组的阶段，充分考虑学生的兴趣爱好，以便于更主动、高效的融入的小组合作学习当中，体会和感受小组的学习魅力。并在每一个小组选择小组长，负责本小组的体育课堂学习。这样的小组长负责制，由小组长组织本小组内的学习内容和教学任务，激发组员的学习热情以及团队凝聚力，可以更好、更快的完成教学任务和教学要求，最大限度上的减少了安全隐患的存在[1]。

2.2 培养学生良好的行为习惯

从初中体育教学的本质出发，不单单要培养学生体育知识和体育技能，更应该对学生良好的行为习惯养成提供支持。传统的初中体育教学的过程中，器械发放和回收都由体育委员负责，从而导致在整个初中体育课堂发放和器材回收需要占用大量的课堂时间，并且存在哄抢等问题，严重阻碍体育课堂秩序。体育课堂运用小组长负责制，可以由小组长发放和回收器械，整个过程更加快捷也更为有序。教师在整个过程中只需要在课前准备好相关的器械并完成课后检查即可，可以充分的运用课堂时间来开展相应的活动。小组长负责制下，小组内学生的个体价值得以呈现，自我管理能力以及监督能力较强，使得小组内的各个同学得以明确自身定位，从而真正养成良好的行为习惯[2]。

2.3 不同层次学生能力得以提升

初中阶段的体育教学想要达到针对性的教学十分困难，并且学生个体的差异较大，兴趣爱好也各有不同，容易受到新鲜事物的影响，注意力的持续性保持时间十分有限。在这种体育教学模式下，上述问题十分普遍。小组长负责制在初中体育课堂当中的运用，能够对不同层次的学生能力提升产生积极影响。体育教师可以根据每一个小组的不同情况，制定合理的锻炼方法和锻炼目标，每一个小组在小组长的任务布置下开展教学，从而大大提升每一个小组的体育能力。真正达到因材施教的目的，为学生的全面发展提供便捷[3]。

3. 小组长负责制在体育课堂中的有效运用策略

从小组长负责制在体育课堂当中的应用价值可以看到，这种方式已经在体育课堂取得了一定的应用成效，并成为推动体育教学持续发展的重要内容。但为了更好地将这种教学方法运用到初中体育课堂，还需要从以下几个层面着手，为体育教学的有效运用打下坚实基础。

3.1 做好体育课小组长的选择

小组长负责制在初中体育课堂中的运用，首要问题则是做好小组长的有效选择，由体育教师进行选材。其一，良好的身体素质和组织能力。体育教师在选择小组长之前，需要全面了解每一个学生的基本情况，考量适合担任小组长的人选。在小组长的选拔阶段，学生可以通过自荐的方式来参与竞选，并由全班的学生进行投票。当然，在特殊的情况下，小组长可以由各个班级当中的活跃分子担任，主要原因是这种活跃分子本身具有良好的身体素质，并且选拔小组长之后可以有效地约束这些学生的行为，从提高体育成绩和体育能力；其二，专业能力要过关。选择小组长，体育教师还需要留意小组长的心理状态，“胜不骄，败不馁”是小组长需要具备的心理状态，具有积极地思想意识，可以适当地运用激励教育法，增强小组长的临场应急处理措施，加强与小组长的有效交流，认真的听取小组长的反馈，从而不断优化体育教学方法。以这样的方式进行合理的选材，对于小组负责制在体育课堂中的运用效果提升作用显著[4]。

3.2 体育课前小组长负责制的运用

初中体育课前有大量的准备工作，如果在体育课堂教学中由教师和体育委员完成，准备时间较长，一定程度上会影响教学效果，压缩体育课堂时间。而小组长负责制的运用，则为体育课前提供便捷。在体育课堂教学之前，体育教师可以召集各个小组组长前来办公室报道，并就本节课的课程目标、课程内容、教学流程以及所需器械准备情况向小组长传达，协助教师完成场地布置等相关任务。并且每一个小组成员，都需要对教学器材进行检查。这样的方式，可以有效排除安全隐患的存在，避免器械使用出现问题，从而影响体育教学效果。以体育课堂的热身环节为例，传统的初中体育热身环节多是由单一的方式完成，体育委员带领学生完成，整个过程学生的参与积极性较差，无法真正达到热身的目的和效果。而小组负责制的运用，则小组的热身活动主要是由小组内成员决定，由小组长组织，既能够保证热身效果，也能够激发学生的热身主动性，调动积极的学习状态，最终为体育课前热身环节发挥实效提供条件。

3.3 体育课中小组长负责制的运用

在体育课中运用小组长负责制，实则是一种小组合作学习模式。在初中体育课堂教学当中，涉及到的教学内容繁杂，并且由于学生的接受能力方面的差异，体育教学始终无法取得良好的实施效果。而这种小组长负责制的运用，将一个“大班”教学分割为无数的“小班”，并将传统的“一刀切”教学模式分割为个性教学模式，可以针对不同的群体展开针对性的教学，满足不同层次学生的学习目标和学习要求。以立定跳远、篮球、前滚翻等内容为例，对于一些 身体素质良好，并且协调性良好的同学，这些内容的学习十分快捷，并且 能够快速的掌握基本技能和方法。这需要根据学生的个体特征所决定， 可以是小组长本人也可以是小组内的成员，一旦发展这一个体存在，则 可以将其作为小组内主体针对小组成员的实际情况进行辅助教学，对学 困生进行示范，从而掀起同步学习的热潮，真正做到体育教学的共同进 步。而针对这些基础能力较强的群体，则可以设置更高的目标，传授新 的教学内容，以满足这一部分群体的体育学习要求。整个课中教学过 程，既突出集体的共同进步，也需要关注个体的专项提升，最终起到良好 的应用效果。

3.4 体育课后小组长负责制的运用

体育课的课后阶段主要是评价阶段，对课堂教学效果进行评价，从而有效判断学生体育学习情况。传统的初中体育教学，评价内容并未得到关注。而小组长负责制在体育课堂中的运用，则能够对课后评价阶段产生影响。相较于传统的体育课堂，小组合作学习模式能够很好地突出学生个体价值。在课后小组长负责制的运用层面，每节体育课结束之后，教师都可以以小组为单位，做好总结和点评工作，教师需要倾听各个小组的心声，获得客观的反馈信息。在小组内部完成点评之后，才能够进入到教师点评阶段，并对每一个小组的表现进行科学的评价，从而对小组的表现进行对比分析，以此来增强各个小组之间的运动技术水平以及相应的体育整体成绩情况[5]。

总之，对于初中体育课堂教学而言，小组长负责制的运用有效打破了传统的体育课堂教学环境，使得课堂教学模式得以更新，为学生提供了全新的体育教学内容，促进学生的全面发展。