过程性评价在高师公共体育课程中的应用研究

余胜茹

过程哲学、过程思想认为，任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程，事物变化发展总要经历一定的过程，才能出现一定的结果。而有时过程比结果更为重要、更有意义。学科教学是指向一定学习目标的、教与学相互促进的活动过程，是在教师引领下的学生自主建构认知的活动过程。任何教学活动，必须正确把握教学目标、学习目标，必须深入研究达成目标的过程与方法，而且还必须关注教学过程本身对学生发展的价值和意义。教学过程不只是帮助学生达成既定的学习目标，而且总是潜移默化地影响着学生的思想观念、学习方式和思维品质。理想的教学活动，不仅能够有效地达成预期的教学目标，而且能够对学生培育情感、发展能力等具有重要的积极影响，能够有助于学生形成良好的学习品质，掌握科学的思想方法。

1. 过程性评价内涵

教学评价，就是在一定的教育理念的指导下，依据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。教学过程性评价，也就是对学生学习活动和教师教学活动的过程进行观察评价。教学过程性评价不是忽略教学效果、教学质量的评价，而是更强调教学行为、教学活动过程的评价。这个“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价不是只关注过程而不关注结果，更不是单纯地观察学生的表现。采用过程性评价能及时地对学生学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，它是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型，其评价功能主要在于及时地反映学生学习的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

2. 高师公体课传统评价方式的现状

高校公共体育课程作为一门必修公共课，其教学目标有着多维度的特点，通过公共体育课程的学习，大学生不但要掌握各项运动的基本技术和基本技能，还要通过体育课程达到社会适应、身体健康、运动参与以及心理健康等目标。就当下大多数高校沿用的传统公体课程评价模式，主要在期末利用体能测试、技能测试来评定学生最终学习成绩。虽然在评分方式上有一个平时成绩，但绝大部分平时成绩都是由学生是否来上课、是否着运动装来评定，这样的评定方式让学生认为我只要穿运动服来上课了，不管我上课表现如何，只要来了就能得到满分的平时分，这种给分方式并不能表现出学生在课堂上的参与度，也无法体现学生学习过程的情况，其结果必然导致课堂效果差。另一方面，评价内容注重运动技术以及技能，被评价者常被放置在同一个标准模式下，用统一的教学标准要求所有的学生，不能否认，学生存在个体差异，在运动方面有先天优势的学生平时上课不练习在最终期末考试时极有可能考出高分，而对于那些不善长运动的同学极有可能在平时上课付出了很多的努力和汗水，但最终结果却是不及格。还有一种情况则是在开学之初，学生就迫切想知道这一学期要考试什么内容，告知后学生在上课期间除了关注考试内容外，其他练习能不做就不做，这必然导致学生仅仅是为了考试过关而进行体育学习。这种重结果轻过程的评价方式，在学习过程中忽略了学生的主动性，不给学生以充分的自主学习的时间和空间，这不仅直接影响教学的质量和效率，最终将会降低学生的学习兴趣，影响学生终身体育理念的形成。

3. 过程性评价在高师公体课程的应用

3.1 过程性评价对高师学生学习体育态度的影响

终结性评价是以事先制定好的统一标准来衡量所有的学生，在对学生进行评价时并没有把学生存在的个体差异加以考虑，在理论课程上采用这种评价方式有其科学性，但体育课程的学习有其自身的特点,学生原有身体素质的储备直接影响着其后的学习效果,在学习过程中，有的学生认真学、认真练,最终还是无法及格,有的学生则不用多学、不用多练也能拿高分。这种以相同尺度,统一标准的评价方式来评价学生最终的学习效果,显然忽视了学生的个体差异，在实质上是一种不平等评价。体育教学的活动过程,有许多不确定的因素在其中,作为体育教学活动中最积极、最活跃的因素——教师和学生，如何对待、处理这些不确定性因素的办法也是不尽相同,如果我们用统一的标准和模式来评价这些本质上不确定的因素,把课程评价看作一项任务而机械地去完成,其最终结果将容易挫伤学生学习的积极性,使他们远离体育教育。

在体育教学中采用过程性评价，把对学生的学习总要求进行分割，根据学生现有情况进行分组，制定各组阶段性学习目标，阶段性的目标达成不以统一标准衡量，换之以谁进步最大谁的分值最高，在上一个目标达成之后制定新的目标让学生达成。这种评价方式可以让学生看到自己的进步，对于那些基础差的学生可以让他们看到只要努力最终就会取得好成绩，同时这样也避免了那些基础较好的学生产生优势心理而出现练习倦怠。过程性评价让班上每一个学生都看到自己的努力最终会换来好的结果，从而提升其对体育的学习态度。

3.2 过程性评价对提升高师学生自信心的影响

高校体育课程评价更多的是把评价重心放在体育学习成绩的考核、定级这类终结性评价的形式上,存在着为评价而评价,为评价而教学的现象。体育课程的学习是学生接受教育的一个动态发展的过程,在这一过程中,学生参与的程度、进步的幅度、情感态度等会出现各种变化,过程性评价恰恰可以捕捉到这些问题和变化,为师生双方调整教学与学习提供及时的帮助。过程性评价所具有的灵活性和实效性等特征,正是体育课程教学所期待和关注的。由于终结性评价更多体现的是甄别的作用,结果往往导致考试成绩好的学生沾沾自喜、盲目自大,不追求进步和发展,成绩差的学生则可能灰心丧气、动摇意志,失去对体育学习的信心。从发展的观点看,过程性评价更具意义和价值。

3.3 过程性评价对学习的积极作用

过程性评价有两个重要特征：其一，关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的 方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。比如，过程 性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方 式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学 习的质量与效果。其二，重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样 的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。过程 性评价则将评价的视野投向学生的整个学习领域，认为凡是有价值的学 习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标 范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大 大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。

4. 结语

由于体育与其它学科相比有其自身的特点,在对学生进行评价时，应制定客观、公正、合理并且易于操作的进步幅度评价标准。由于学生存在个体差异,机械地用统一标准评定每个学生的成绩很不公平,也容易挫伤学生学习的积极性。如何实施呢?可以通过学期初、中、末期的考评,根据全班学生的成绩统筹评分,即教师在知道全班学生成绩之后才确定评分,这样就可以使学生不仅从横向上可以比较,而且从纵向上也可以进行比较,使学生认识到不管身体素质好坏,只要努力,成绩就会有一定程度的提高,能极大地调动学生参加体育锻炼的积极性和主动性。在实践应用中,力求做到三点：一是要强调对每个学生运动起点水平测试的真实性；二是要检验“进步幅度”测评方法的可靠性与有效性；三是要坚持标准,保持评分的公正性。