基于学生核心素养培育的高中体育课堂教学策略研究

戴燕 辛艳军

1. 引言

学生核心素养的培养已经得到教育领域的广泛认可，并且在积极寻求教育改革的路径。对于高中体育学科而言，承担的主要是学生的身心健康发展作用，培养全面发展的人。但从目前高中阶段的体育课堂教学现状来看，其开展情况并不理想，无法适应学生核心素养的培养要求。基于此，需要以学生核心素养培养为根本目标，寻求高中体育课堂教学的改革策略。

2. 体育学科核心素养在高中体育课堂的具体表现

对于学生体育核心素养的培养，实则是一个相对系统的过程，并非一朝一夕能够完成。而高中阶段体育学科核心素养的培养过程，则需要教师按照学生自身的发展规律，循序渐进的进行培育。通过整个流程的系统优化，保证学科核心素养的培养有效性得以提升。下面对体育学科核心素养在高中体育课堂的具体表现进行分析，以便于更准确的把握核心素养的培养内容。

2.1 体育情感与品格

课堂之上，学生的体育情感和体育品格是衡量学生核心素养的重要观察点，也是体育学科核心素养在课堂上的主要表现形式。体育情感层面，是学生对于体育课堂教学的参与度、积极性等，能够有效考量学生对于体育情感的认知程度。体育品格代表的是学生的责任意识等方面的内容，如体育课堂之上的一个小小举动，都能够有效表现学生的体育情感与品格。这种表现形式不单单体现在学生的自主表现层面，同样在教师身上也可以看到。教师需要在体育课堂教学中，注重学生的体育情感和品格的表现，寻求一种在情感层面的共通点，通过教学模式的全面优化寻求情感共鸣，让学生可以主动的参与其中，养成良好的团队协作意识，形成良好的体育品格[1]。

2.2 运动能力与习惯

运动能力与运动习惯的自主表现方面，由于运动习惯无法在短时间之内具体表现和判定，则需要以运动能力作为衡量的标准。在体育学科核心素养的培养当中，运动能力具有特定的量化指标。在进行高中体育课堂教学方面，完成技能教学之后，需要对学生的具体表现情况进行判定。这在一定程度上可以发现学生的运动能力情况以及动作完成度。运动能力较强，则能够从另一个层面证明学生具备良好的体育习惯，能够主动的进行体育锻炼。作为体育核心素养的重要衡量指标，需要在长期的实践中高度关注，表现出核心素养培养价值。

2.3 健康知识与行为

健康知识和行为作为学生核心素养的培育基础内容，这一点在学生的自主表现层面十分明显。健康知识和行为的掌握情况将直接决定着学生的运动行为、运动能力和习惯。在体育课堂上，要做到理论知识和实践内容的有效融合，将体育的价值和功能进行全面的阐述，当然也包括高校体育课堂教学中最为常见的运动损伤的预防。高中生虽然具备基础的体育知识，但对于运动损伤的关注度不高，这就需要在体育课堂教学中突出表现，增强学生的自我防护意识。只有具备充足的体育健康知识和行为，才能够满足学生核心素养的培育要求[2]。

3. 基于学生核心素养培育的高中体育课堂教学策略

从学生核心素养在高中体育课堂上的具体表现来看，侧重点相对明确，足以证明核心素养的培养对于学生体育综合素质的提升价值。但为了满足体育核心素养的培养要求，需要对整个高中体育课堂教学全过程进行具体设计。

3.1 优化高中体育课堂育人目标

高中体育课堂育人目标是学生核心素养培育的基础内容，明确的育人目标是确保体育教学价值最大化的关键。对于高中学生而言，体育学科核心素养的培育需要充分结合学校体育资源，针对各个学段做好目标的确定，并实现体育教学目标的全面细化，从而层层深入，逐步实现。优化高中体育课堂育人目标，需要从以下两个层面着手：其一，建立细化的育人目标。高中体育课堂方面，教师应该注重育人目标的确定，将侧重点主要放在运动能力、健康能力以及体育品德等多三个方面。具体将育人目标渗透到学段、学期、学周以及课时等等，不同阶段要确保侧重点以及教育内容的不同，从而保证各层级目标的更好实现；其二，增强育人目标的连续性。在目标建立的过程中，应该从体育学科的内涵与核心出发，保证不同目标之间的连续性得以展现，从而在对学生进行体育教学目标培养的过程中使其更好实现，增强学生体育核心素养[3]。

3.2 创新高中体育课堂教学内容

教学目标在整个体育教学过程中起到引导作用，而体育课堂教学内容则是核心要素，也是培养学生核心素养的关键性内容。创新高中体育课堂教学内容，需要以体育学科核心素养为目标，并从必修必选内容、选修选项内容以及锻炼类教学内容等多层面着手，从而去系统的丰富体育课堂教学内容，更好地满足学生核心素养的基本要求。在当前的必修内容方面，需要涉及到体育发展史、体育理论知识以及基本的体育技能等等，但这些基础性的内容无法更好地适应体育核心素养的培养要求，建议在现有的体育课堂教学当中加入锻炼类的教学内容，包括无器材的体能锻炼、简易器材体能锻炼以及体能锻炼计划等等，使得理论和实践有效融合，并且在教学过程中应该注意方法的运用，可以适当采取游戏以及传统体育项目来增强体育教学内容的趣味性，使得学生群体更主动的参与体育教学中。当然，在教学内容层面，教师也可以不断去学习和获取一些新的体育内容，以此在坚持体育教学大纲的基础之上做好内容层面的丰富，既能够高中体育课堂教学的基本要求，也能够为教学内容的价值展现提供保障，培养学生核心素养[4]。

3.3 改进高中体育课堂教学方法

教学方法是教师通过一定的方式向学生传递体育知识，围绕体育核心素养去改进高中体育课堂的教学方法，确保教学方法能够围绕核心素养进行。高中生正处于生理和心理的成熟时期，具备一定的体育知识基础和体育技能，只需要通过正确的引导，则能够全面提高学生的学习效果。而教学方法则是最直观的内容，需要具体从以下几个层面着手：其一，突破传统的教学模式。在进行体育课堂教学的过程中，应该打破传统固化的教学模式，要赋予学生更多自主的学习空间，确保学生可以在自主探究中实现成长，培养核心素养；其二，建立合作学习关系。在开展体育教学的过程中，可以适当地做好分组教学，明确学生的角色定位，从而发挥出个体价值。学生能够在相互协作中培养团队精神，挖掘体育教学的内在价值；其三，利用游戏法、比赛法等教学手段。为增强体育教学的价值，培养学生的核心素养，需要利用游戏法以及比赛法等教学手段，以此来提高学生的学习兴趣，从而达成核心素养的培育目标[5]。

3.4 改革高中体育课堂教学评价

教学目标是基础，教学内容是核心，教学方法是手段，而教学评价则进入到关键性环节，对高中体育课堂教学评价的有效改革，能够全面验证当前高中体育课堂教学情况以及核心素养的培养情况。在开展评价的过程中，评价内容应该主要围绕体育核心素养的培养目标和培养框架进行，将侧重的焦点主要放在运动能力、健康行为以及体育品德层面，制定符合高中体育课堂教学核心素养的评价体系，也可以通过自我评价、教师评价以及他人评价等多种评价方法，去验证当前高中体育课堂教学的实际情况，针对评价结果做出革新。在具体评价操作层面，高中体育课堂评价过程要将定量评价与定性评价有效结合，既能够对传统体育课堂的基础技能进行考核，也能够对核心素养的各项指标进行评价，评价过程的全面性，能够为高中体育课堂教学的价值最大化提供条件。当然，在开展评价的过程中，还需要充分利用信息技术的便捷性建立反馈平台，能够与学生之间形成良好的互动和沟通，从而对评价结果的有效性做出调整，满足体育核心素养的培养目标。

总的来说，学生核心素养培育已经被上升到新的高度，特别是对于体育学科而言，学生体育核心素养的情况直接决定着学生的全面发展。基于此，高中体育课堂教学要寻求教学全过程的改革与创新，从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价着手，营造一个良好的高中体育课堂教学环境与发展空间。