翻转课堂在中小学《体育与健康》教学中应用的可行性探究

苏 帅，王台波

（1.龙岗区实验学校，广东 深圳 518172；2.龙岗区第二职业技术学校，广东 深圳 518115）

在2010—2020年教育信息化10年发展规划要求下，要将现代信息技术引入到教育中来，转变和调整信息化教育理念和教育模式，在教学中引入信息技术，探索开启式、探究式、讨论式教学模式，形成围绕学生的新型教育模式。翻转课堂以信息技术为依托，高度迎合学生生活习惯和学习习惯，深度融合现代信息技术与教育课程教学，创设探究学习、合作学习的学习环境的教学模式创新发展成为现阶段我国基础教育教学改革的标杆。现阶段，身心全面发展是中小学教育的主旋律，在此背景下对翻转课堂在中小学体育教学中应用的必要性和可行性等问题进行分析，以期为翻转课堂在中小学体育教学中的应用提供参考。

1 翻转课堂概念的界定与内涵

1.1 翻转课堂的概念界定

翻转课堂一词最早来源于英译：Flipped Class Model，统称为反转课堂式教学模式，这种教学模式是相对于传统课堂教学提出的。关于如何界定翻转课堂的问题，国内外尚未形成统一定论。总体来说以下3种流派占主流：（1）以翻转课堂的推广人萨尔曼.可汗为代表所推广的流程说，即前一天晚上由学生自主学习教学视频，次日到课堂上做作业，并就不懂的问题与同学和老师进行讨论，这种晚上学习白天写作业的方式与传统课堂教学模式完全相反，因此称为翻转课堂。持流程观点的学者对这种新的教学模式的实施流程予以阐述，但翻转课堂凸显的核心价值却缺乏深入探讨。（2）常见的“结构”解释，即以颠倒知识先传输后内化的方式，实现传统课堂中教师与学生的角色转变，同时调整课堂使用时间，这种新的教育模式即课堂翻转或翻转课堂。持这种观点的学者揭示了翻转课堂的内涵，即知识传输与内化结构的颠倒，但存在逻辑不清的问题。事实上，知识传递和知识内化贯穿于整个翻转课堂，师生角色也不是因为课堂结构改变而发生的转变，而恰恰是师生角色的转变引发课程结构的改变，逻辑上本末倒置。（3）常见的“技术说”，即翻转课堂等同于微课教学。从教学工具上来看，翻转课堂的创新之处在于运用了微课视频，对提升课堂探索效果具有保障效用，这种创新教学工具仅仅作为教学中的重要技术因素，不能片面地将其作为翻转教学的核心和全部。综上所述，笔者将翻转课堂的概念界定为一种新型教学模式，是基于现代化信息技术和信息资源的优势，由学生在课前通过自主学习教学视频、动画、PPT等教学资源，并独立完成学习任务，然后在课堂上与同学和老师展开合作探讨、评价反馈，获取知识和技能，课后通过复习巩固提高的一种新型教与学的形式。

1.2 翻转课堂的内涵阐释

作为一种集成教学方法，翻转教学使用的教学视频并不局限于教学内容，实施翻转教学经历以下3个阶段：课前导学阶段、课中互动阶段和课后评价阶段。在这种教学模式下，课前要求学生在观看学习视频和学习资源的过程中对学习内容有更深入的思考，课中师生就遇到的难题展开共同探讨，在同学和老师的帮助下促进知识的内化，并在课后为学生提供情境应用的机会，实现教学效果的反馈，在课前和课上学生已初步掌握了知识，但要实现知识的应用，将知识与现实联系起来，提高知识的现实价值，就要教师针对学生特点展开个性化评价与分析，发现学生存在的问题，纠正错误和不清晰的认知。翻转的特点在于：（1）借助现代信息技术手段，创设动态、持续地交互式学习环境，拓展学习深度和广度。（2）真正做到以学生为中心，激发学生原始求知欲，关注学生个体差异，让学生自己掌控学习节奏。（3）加强课堂互动，培养学生自主探究与实践应用的能力。（4）重视知识应用，实现理论与实践的结合，提升学习者将理论知识转化为实践操作的能力。

2 翻转课堂在中小学体育教学中应用的必要性

2.1 中小学《体育与健康》课程教学的必然需求

中小学《体育与健康》课程目标是学生通过身体练习，掌握运动技能，是实践性强、典型的技能类课程。通过体育课堂教学，学生能基本掌握动作技术，形成运动技能。传统体育教学一般采取教师讲解示范、学生模仿练习，教师主导学习节奏的的教学方式。在传统体育教学中，教学方法单调枯燥，教学直观性不强，很难激发学生学习的兴趣，学生被动式的学习，学习效果不尽人意，翻转课堂的出现很好地解决了传统体育课堂存在的问题。翻转课堂针对中小学生身心发展特点，运用现代多媒体信息技术，教师对教学活动进行创造性的设计，使得教学的形式具有形象化和多样化的特点，有利于调动学生的学习欲望，激发学生的兴趣，让学生根据自己的学习进度把握学习节奏，通过自主探究、合作探究、师生共同答疑、评价反馈等形式，让学生主动获取知识和技能。

2.2 信息时代体育教学改革与发展的有益尝试和必然选择

将现代化信息技术引入到体育教学中，使体育教学手段更加多样化，将现代化信息技术引入到体育教学改革中成为体育教学研究领域的趋势。将翻转教学模式引入中小学《体育与健康》教学中可以提升学习者自主学习、创新思维、合作探究的能力，丰富其运动知识，以实现教学过程和目标的改革，符合新时代下课标改革和发展特点。

2.3 有助于实现学校体育人才培养目标

体育教学是以培养学习者“终身体育”锻炼能力为目标的。作为基础教育发展的重要堡垒，中小学教育对学生的终身发展有着深远的影响。在翻转教育方法下，学习者依托现代化信息技术在课前自主学习，课中合作探究，在信息技术的帮助下形成良好的学习习惯，激发学习积极性，提升学习质量，同时使学习者借助互联网及时发现问题并加以分析，进而提出解决方法。通过翻转课堂不断凸显学生主体意识，发挥学生主观能动性，培养学生创新意识和实践能力，帮助中小学生平等、有效、健康地使用信息技术，培养自主学习、终身学习能力，最终实现学校体育人才培养目标。

3 翻转课堂在中小学体育教学中应用的可行性

3.1 符合中小学《体育与健康》教学理念和学科特点

任何新兴教学模式要想在某一学科的教学中得到应用和推广，最基本和关键的是推行的教学模式要符合这一学科的教学原理，能够助力于学科教学任务的完成。新课改下，中小学《体育与健康》围绕以学生为本展开教学，注重激发和培养学生参与运动的兴趣，重视发展学生创新能力和实践能力的教学理念与翻转课堂教学内涵和理念不谋而合，二者相辅相成。在体育课堂中应用翻转课堂教学有助于真正落实“健康第一，学生为本”的教学理念。翻转课堂的教学过程符合运动技能形成规律；采用翻转课堂对学生进行运动技能的教学，充分利用信息技术对教学的支撑作用，优化课堂结构和教学要素，通过线上虚拟课堂和线下实体课堂多空间多维度地创设学习环境，实现学生自主学习、个性化学习和终身学习。

3.2 中小学生信息化学习能力和体育教师信息教学能力的有力支撑

3.2.1 中小学生应用信息化技术具有与生俱来的亲和力 在翻转课堂中，学生是学习系统的中心，学生需要借助现代信息化技术，不受时间、空间的限制主动参与学习，学生自主掌握学习节奏来促进全面发展。翻转课堂在体育教学中能否取得成效，中小学生自身信息化能力有着举足轻重的作用。现阶段的中小学学生年龄在7～13岁之间，典型的“00”后和“10”后，从小生长在互联网信息大爆炸环境中，生活和学习中无处不使用当下流行的电子设备和各种软件，对现代信息技术具有与生俱来的亲近感，能熟练掌握和应用现代各种信息技术。同时在中小学的信息技术课程中也较系统的进行了相关知识和技术的教育，初步具备获取信息、处理信息、应用信息的能力。

3.2.2 体育教师信息化素养和能力逐年提高 在体育翻转教学模式下，传统教学中的师生角色发生转变，教师由传授者、管理者角色转变为指导者、设计者和促进者，相较于传统教学模式，翻转课堂对体育教师信息化能力的要求更高。体育教师信息化能力对翻转课堂实施效果有着重要的推进作用。在现代化信息技术与教育相融合的今天，大部分教师能够充分借助信息技术的作用展开新型教学，具备开发教学资源的条件和基础，同时，校方构建了各种信息技术平台，以促进教学资源的研发和应用，促进教师信息化教学的习惯和能力的提高。

3.2.3 信息化教学环境及物质条件已有保障 随着信息技术的发展，国家、省、市、区教育系统高度重视信息化与教学的深度融合，学校信息技术人员积极组建在线学习社区，搭建学情监控教学平台，为师生顺利开展翻转课堂教学创设良好的信息化环境。随着信息技术的发展，教育资源的外延不断扩展，通过开放网络平台可以获取海量的优质数字化学习资源。多样化的互联网社交软件也使教师与学生间的沟通与交流更加畅通，促进了学习资源的传输和共享。翻转教学已经具备了良好的环境和物质基础。

3.3 优化体育教学要素，动态、持续地交互式学习方式提高体育教学实效性

从教学要素结构上来看，翻转课堂与传统课堂是一致的，翻转教学是通过合理整合各教学元素，提升体育教学的实效性。在这种新的教学模式下，各教学元素功能得到准确界定，以此为基础使师生角色发生转变，使教学资源得以扩大，教学目标、方法、评价机制得以创新，为学习者营造更加完善的学习环境，创新了教学形态，提升了教学效果。在这种新的教学模式下，基于特定教学目标以灵活调整体育教学元素的方式，提高体育教学效果。同时，在线虚拟课堂自主探究与现实课堂合作探究式学习有效的组合及学生在课后总结反思与巩固练习形成了动态、持续性的学习系统，这为学生体育知识与技能的深度学习提供了有力条件，全方位提高了体育教学的实效性。

3.4 评价的多元化和多样化有利于实现教育目标，促进中小学生健康成长

翻转课堂的体育课程评价机制，无论是评价的主体，还是评价的内容和方法都有所创新。就评价的主体来说，教师、个人、小组成员均可成为评价主体，并在评价结构中占有不同比例，通过综合各评价结果实现整体评价；从考核内容角度出发，以体育知识和技巧为重点，并不局限于体育知识和技巧，不能以单一的评分标准展开评价，更要重视学习者的进步。另外，评价结果还与学习者的学习表现、在线教学的学习情况、知识与技能的在线测试结果、学习小组成果展示等相关。翻转体育教学评价实现了宏观与微观的结合，实现了师生结合，实现了线上与线下的结合，是综合化的评价，评价过程更加人性化，评价结果更具科学性、全面性和客观性，有助于中小学生的健康成长。

4 结 语

翻转课堂是教育现代化与信息化相适应的结果，研究翻转课堂并将其引入到体育教学中是信息时代体育教学改革和发展的有益尝试和必然选择。在尝试体育翻转教学前期必将面临诸多难题，体育翻转课堂的实际应用也会遇到各种阻碍，作为信息时代的体育教师，要敢于直面问题和迎接挑战，密切关注体育翻转课堂的发展状况，在体育教学实践中不断总结与改进，推动体育教学的改革，不断提升体育教学水平和质量。