基于生本教育理念构建英语高效课堂初探

李会

摘 要：生本教育本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。把舞台留给学生，把学习的主动权还给学生，师生在愉悦、宽松的氛围下学习，因而学习的情境是积极的、主动的、高效的，所以我们的教师必须全面依托生本，构建高效英语课堂。

关键词：生本课堂 课堂构建 课堂评价

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育中真正的主体是学生，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。在生本教育理念下教师是学习的设计者，引导者，同时又是学习者。它本着一切为了学生，全面依靠学生，把舞台留给学生，把学习的主动权还给学生，师生在愉悦、宽松的氛围下学习，因而学习的情境是积极的、主动的、高效的，所以我们的教师必须全面依托生本，构建高效英语课堂。构建高效英语课堂应做好几个方面：

一、教师角色的转变

李政淘先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中说：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”生本教育中教师要因材施教，学生是教学的主体。因此，教师要运用新的教学方式推动角色转变顺利完成课堂教学。生本教育必须依靠学生，体现师生、生生之间的合作、探究。在学生自主学习基础上，设置问题，放手给学生，学生通过师生、生生之间的合作探究达到进一步的提升。

二、合理创建学习小组

生本教育离不开小组的创建。小组的合作、探究是高效英语课堂的前提条件。结合生本教育，充分利用小组积分制，搞好小组和个人评价，积极创设学习共同体，从而形成组与组之间的竞争格局。例如：我班现有54人，本着公平便于竞争，能合理评价为基础，又考虑到学生学习成绩要均衡发展，学生性格各异，组内同学可形成互补原则，分成9个小组，各组均6人，以期末考试成绩为准，1～9名定为各组1号，10～18名为各组2号，一条龙循环，其次，根据性别、性格、思想、守纪等情况做了微调，座位按常规坐法，6人前后，1，2号坐前后中间，结对子，1帮3、6，2帮4、5，有时，根据不同任务再结对子，使同组异质，异组同质。小组活动中要让学生重视小组与个人的关系，小组评价中奖励加分制度的激励，能充分调动学生的兴奋点，激发他们的积极性。

三、課堂是学生的主阵地

生本理念下，首先需要重新定位学生。教师应该成为最好的引导者，最好的活动情境设计者；要充分相信学生，调动学生的潜能。给学生一个展示的舞台。例如：生本理念下的课堂，不再是枯燥的讲解，而是学生通过激烈讨论，交流思想，碰撞火花，拓展升华的交流课。生本理念下的阅读课，不再是听录音回答问题那么单调，而是紧扣情境活动，展示活动课。生本理念下的词汇课，不再是脱离句子、段落和文章的个体单词记忆，而是在语境语篇中把握相应的单词用法，设置活动，巩固用法的活动课。生本课堂上，看不到学生倦怠的眼神，浓浓的睡意，而是学生无限的潜能和无尽的精彩。把时间还给学生，这样做会带给你无尽的精彩。

卢梭说：”教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，这”喜欢”之情，便是来自教师在教学中所创设的课堂教学环境。课堂教学环境是指洋溢在课堂上的气氛和情调。课堂作为学校教育教学的主阵地，其组织运行过程是否和谐直接关系到教育教学的质量和效果。无论是传统课堂还是注入现代教学传媒的新课堂，课堂各构成要素之间的关系是否和顺、协调、融洽，不仅可以反映出教育者的教育理念，还可反映出师生在课堂上的一种生存状态，不仅关乎学生的成长，还可直接影响课堂教学目标能否达成。试想，学生在教师所营造的环境”刺激”下，充满了求知欲望，群情激奋，每个大脑都在充分运转起来，那这样的教学效果会有多大啊！和谐的课堂环境，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂环境中，师生的大脑处于兴奋状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。师生在和谐的课堂中，能获得更好的发展，也只有在和谐课堂中，才能有更多的人得到发展。

四、课前准备是关键

教师根据教学内容，结合学生学情特点，给学生布置前置性作业，让每个孩子都有所准备地进入课堂。前置性作业包含预习、复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动。在我平时的教学中，每节课课前都有talk show， 学生可以谈论对近期新闻时事的关注，我也常常设置各种情景以巩固所学内容。因此，学生的词汇或语言点就有系统、有条理地被巩固了。我们设置前置性作业，应根据教学内容的需要和学生的实际能力去创设问题，激发学生的兴趣和求知欲，让学生乐意学。

五、课堂评价不可少

心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效地评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。

一个民主、平等的评价氛围，有利于学生的自我调节，教师在课堂上可以充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到即时评价作用，同时也能沟通师生关系。比如：课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等。而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。

总而言之，通过理论学习和实践活动，我深深体会到：“生本教育”就是“一切为了学生，为了学生一切”。在教学过程中要注重组建好小组合作，强调面向全体，承认学生发展中存在个体差异，尊重学生的个性和才能，让每个学生“低入---高效”，充分发挥每一位学生的潜能，让每个学生都能在原有的基础上获得各自最优的发展。endprint