万千世界与物理课堂

陈岳进

摘 要：为了适应社会的需要和当代科技的迅猛发展，我校也进行了“导学课堂”的教学模式教学！特别是物理课程，导学是我们物理课堂教学举足轻重的一步！导学的教学发展形势的需要，是值得提倡和推广的，关键要看如何“导”，怎样“导”；要“导”的有趣味，“导”的有成效。导出学生的个性和思维，导出社会发展需要的人才。

关键词：生活 导入 物理课堂

当代社会科技迅速发展，为了适应社会的需要，高中课程中进行了许多改革。并提出的“为了每一个学生的发展”的新理念。所以，许多中学进行了导学案的教学方法！无论是什么课程，“导学”是我们课程教学举足轻重的一步！导学案是教学改革和形势发展的需要。特别是高中物理课堂，如果进行有效的导学课堂，教学效果将会事半功倍！关键要看如何“导”，怎样“导”；要力争“导”的有趣味，“导”的有成效。

譬如，高一运动学中讲述的物体的运动快慢——速度。在课堂中可以讲述一下可爱的蜗牛、可笑的乌龟、活蹦乱跳的野兔的速度；也可以介绍迅猛的猎狗，高空飞行的飞机，以及人的跑步等等的速度，并进行对比！这样可以给学生耳目一新的感觉！所以，我把这些内容引用到课堂教学的导学过程上来，会非常有效，本来枯燥乏味的物理中的速度，一下子就变得非常丰富和有趣了！学生的积极性马上就得到了很大的提高，学生的思维马上就会活跃起来。

那么，如何才能有效的进行导学呢？除了好好备教材，备学生，备校本的课程资料外。还得注意什么呢？

还可以利用丰富的网络知识和报刊杂志等其他资源来为我们的物理课堂提供服务。其次，可以让学生利用便捷的网络资源寻求导学内容！

总之，千万别局限于一本书、一张纸和几个问题就把我们的课堂教学解决了！就完成了我们的导学过程！

优秀的导学过程是我们教学活动得以顺利良好进行的根本保证。优秀的导学可以为学生的学习活动提供科学的行动纲领，也有利于教师的教学、学生的成长起到事半功倍的效果。

当然，导学设计作为课堂教学良好实施的前沿阵地，随着新课程改革的不断深入，随着社会的发展和对人才的需求模式的不断转变，对教师导学的功效要求越来越高。但是，不少教师对课堂导学的认识偏颇，甚至走入误区，我认为主要的误区有以下几种：

误区1 限于模式，缺乏变化：“样板试”的导学课堂

原因之一，教学的组长往往是学科教学中的带头人，是教师中最有威望和地位的。因此，导学课堂的方式、方法往往成为重要的典范。其他教师往往很少发表自己的主见和看法。组长包办了其他老师们的思想和风格，同时也抹杀了其他教师的创造精神和智慧，使导学形成了固有的模式，缺乏改革和创新。

原因之二，科目不同，可是，导学方式也不相同。不同的科目应该是不一样的。每门科目有每门科目的特点！比如我们的物理是一门自然物理，它的许多内容都是来源于生活，应用于生活。不比语文和英语！注重的是读、记、背和写。所以，物理在设计导学的时候，应该充分利用学生生活中的感兴趣的人和事，进行的巧妙设计！

误区2 缺乏精简，信息繁杂：“网路化”的课堂导学，

课堂导学的设计！是需要查询许多参考资料的！所以，有许多老师为了完成课堂导学的设计，往往利用了高效的课程资源，利用现代化信息网络。这是非常好的！可是，也出现了各位教师将网页中与教材相匹配的导学下载下来，稍作修改就作为自己的课堂导学，几乎没有任何的取舍。这种“信息化”的方法，没有了我們备课组的共同参与和互相讨论，缺少教师细心的分析和思考，也无法根据学生的知识水平、实际喜好和学生的思维水平、感兴趣点有效的联系设计起来！

“网路化”的导学往往知识是丰富的，确实有许多东西是可取的。可是，里面的内容往往太多太丰富，内容太乱太复杂！容易出现重点不明，难点太多，导致学生抓不住重点和难点，容易出现南辕北辙！更糟糕的是会浪费学生的时间，会让学生厌学，学习效率和积极性降低！

误区3 “华而不实”： “精彩”而不导课

课堂的导学过程是个学习的开端，不仅仅要精彩还要有创意，是授好课的前提。可是，有些教师为了赢取学生的一阵欢心。只注重受学生欢迎的状态，没用注重学生知识的收获和发展进步！教师没有真正进入设计的过程。

总之，导学课堂是适合我们学生的发展需要，顺应社会的需求，配合教学的改革需要，我们该好好研究和设计，我认为该从以下几个方面好好努力：

首先，教师对课堂的导学设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教学参考书以及自己所教学生的认知能力和认识水平，以及学生的学习环境和学习状态等等进行认真的分析研究，要合理处理教材和情景的结合，尽量达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力为目的为出发点。

其次，课堂的导学设计应具备以下特点：导学内容和情景要围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，能很快找到知识的突破口和着手点，使知识能条理化、系统化和整体化，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

其三、课堂导学要有启发性，对教材中学生难以理解的内容和环节要应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主思考和学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

其四、课堂的导学问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会分析，学会探究，学会自学。

其五、在导学设计中，最好多设计一些开放性的问题和层次性的问题。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中敢于挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习效率。

总之，设计好课堂导学务必要努力做到“三多”：“多上网络多钻研”，“多用信息多修改”，“多讲生活多补充”。特别是新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，从根本上要求教师必须像蜜蜂酿蜜一样，不辞辛苦，不断往返于课堂内外和网络信息的知识海洋，从中汲取、储存、输送丰富的“蜜”源。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余。学生在学习时才能快乐轻松，触旁通，心神领会，才能更好的促使教师的诲人不倦，学生的学而不厌、永无止境。endprint