从一节英语公开课看小组合作的有效性

向正贤

摘 要：本文仅以一节英语公开课为例，从小组合作激励的方式、开展次数以及教学内容三个方面再谈小组合作的有效性。

关键词：小组合作 激励 内容 有效性

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成。”由此可见小组合作学习的重要性。“小组合作学习”体现了新课程改革形势下坚持以生为本的教学要求，同时也符合新版义务教育《英语课程标准》所倡导的要求：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”

笔者听了几节有关小组合作学习的英语公开课，其中一节令我印象较为深刻，上课内容是仁爱版英语八年级下册Unit 7 Topic 1 Section A （1a-1c）。在这堂课中，这位老师大胆地运用小组合作学习，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，这很令人欣慰，但同时心中仍有些疑虑与困惑。在此笔者仅以本节课为例，从以下三个方面再谈小组合作的有效性。[1]

一、小组合作激励的有效性

熟话说：赞扬如阳光，批评如利剑。数生十过，不如奖生一功。在该节课的合作学习过程中，有两组同学合作学习意识不够强，其中还有两个同学站到一边，好像不怎么想参与合作学习，该教师就走到学生旁边，似乎带有斥责之意，勉强地“请”他们去参与，他们变成了“被动”地参与，而不是“主动”地参与。笔者认为，教师应当设法用鼓励性的措施去激励他们，避免出现合作学习的“冷淡”。遇到这种情况，笔者平时是这样做的。笔者并没有直接去“请”那几个合作学习欠主动的学生，而是说：“第几组几组同学合作学习表现很好，个个都参与了，多加几分，哪一组表现最不好的‘奖励抄写单词或背书”，然后又走到表现好的那几组面前进行表扬、鼓励。这时不愿参与的同学都会自觉地“装模作样”地参与其中了。这种直接的表扬和旁敲侧击地鞭策的激励方式让学生自我意识到要撇弃表现“丑态”的机会，从而培养和激发了学生主动参与、竞争以及相互追赶的意识，这样既给了千里马以阳光，又给了丑小鸭以雨露。另外，该老师对合作、展示表现好的小组，采用了小组加分的激励方式，还用了某些赞美的语言，例如Very good 、Great、Excellent 等，但笔者始终感觉到这种赞美还是有点随意性，没能深入学生心扉，激励效果还差强人意，所以笔者认为激励还要多样化，不仅要通过语言赞美，而且还要通过具有师生互动鼓励性的动作或手势等的激励方式，如全班同学举起大拇指，对表现优秀的小组说“ye， ye， ye”、有节奏的鼓掌、或者与小组同学击掌、拥抱、握手等等。气氛甚是活跃，学生甚是喜欢，也不会觉得单调，这样不仅激励了小组合作学习的积极性、培养了小组凝聚力，同时也让肯定和赞扬的声音贯穿整个课堂，让学生在欣赏中体验到学习英语的兴趣，体验到成功的快乐，从而以更加饱满的精神状态积极地投入到学习中。[2]

二、小组合作次数的有效性

托尔斯泰曾说过：“重要的不是知识的数量，而是知识的质量”。 宁精勿杂，宁专勿多。课堂上的小组合作学习也是一样。然而该教师在本节课里就开展了四次小组合作学习。第一次小组合作学习是在检查单词预习环节；第二次是在学习1b环节（听1a录音，判断正误）；第三次是在分组朗读1a环节；第四次是在学习1c环节。表面上看的确有模有样，热热闹闹，实际上却是匆匆忙忙，草率收场。因小组合作学习次数的滥用，结果连教学任务都没能预期完成。一节课中合作学习次数太多，就会出现合作学习的随意性与形式化，学生都没有得到充分自主思考的时间就开展合作了，根本就体现不了以生为本的理念，也偏离了小组合作学习模式的宗旨。笔者愚为，在检查单词预习环节没必要进行小组合作学习了，因为导学案已提前下发，学生课前就应该合作学习过了，教师直接检查各小组预学单词的情况就可以了；分组朗读1a环节无可厚非，毕竟是听说课，然而该教师时间掌控不妥当，导致本节课的重点1c部分（初步感知和学习that引导的宾语从句）难以完成，没能达成此节课的教学目标。

合作学习是为了在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下让学生互助互学、共同達成学习目标而采用的一种教学策略。因此，在我们的课堂教学中，要使小组合作学习达到应有的效果，我们就不能滥用小组合作学习的方式，更不能将其当成“包装”我们课堂的一件花衣裳。

三、小组合作内容的有效性

自主合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是学生围坐在一起就一定能有合作。“自主合作学习”课堂教学模式的运用具有一定的选择性，就教学内容来说，它不一定适合所有的内容。比如说有的问题比较简单，学生稍加思索就能知道答案，但教师还是牵强地让学生分组合作讨论交流，这样的合作只能是低效的合作。例如，在学习本节课1b环节（听1a录音，判断正误），就没必要开展小组合作，听完两次录音后，可以直接以小组抢答形式来完成1b环节的学习。又如1c部分，这部分才是真正需要开展小组合作学习的。其实在1a部分，Jane， Kangkang， Michael以及Maria四个人的对话内容都是为了引入（1c）学习that引导的宾语从句作铺垫的，内容如下：

Jane thinks （that） she will turn to their teachers.

Kangkang knows （that） young people like them raised most of the money.

Michael says （that） Craig was from Canada.

Maria says （that） Craig was 12 when he started to help poor children.

这才是这节课的重难点，教师应该把小组合作学习着重用于此处教学内容。但是教师只是照本宣科，仅叫学生连线而已。仅仅连线有必要开展小组合作吗？其实若该教师能灵活地适当修改和拓展一下内容就可以开展有意义且有效的小组合作学习了，就更能发挥其效能了。笔者认为这样设计可能效果会好些。例如先通过快速阅读1a匹配信息，以小组抢答形式完成1c，帮助学生初步感知that宾语从句的陈述句句型（这个环节就不要进行小组合作学习了，因为在1a对话中可以直接找到答案，比较简单，合作学习意义不大），然后拓展性地设置两个学习任务如下：

任务1：在1a对话中找出一句有that 引导的宾语从句 （I think we can have it on our school playground.）。设计的目的是检查学生是否感知和了解了that 引导的宾语从句。然后比较一下1c中的句子，这个句子为什么没有that呢？让学生通过自己思考、合作讨论、交流发现原来that是可以省略的。

任务2：一问一答，组内讨论、交流和对话，回答内容不限，自由发挥。对话设置如下：

A：What do you know/say/think？

What does he/she know/say/think？

B：I know/say/think…

He /She knows/says/thinks…

任务2设计的目的是通过组内合作、生生对话交流或师生对话的形式，让学生更加进一步地了解和熟悉that引导的宾语从句的基本句型，达到学以致用的目的，从而培养学生综合运用语言的能力。

结语

小组合作学习开展的好与坏、高效与低效，取决于我们教师在平时的课堂教学中能否把握好小组合作学习的特点和遵循学生的学习规律，能否考虑到学生的学习情感、学习内容和所要达到的目的。与此同时，教师要努力克服教师和学生中可能出现的问题，积极探索、实践和反思，才能真正实现小组合作的实效性，才能让其真正绽放出其应有的光芒！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2]北京市仁爱教育研究所.仁爱版八年级英语下册教材[M].北京：科学普及出版社，2016.12endprint