基于“SPOC+TBLT”高职英语教学模式设计

张鸣

摘 要：TBLT（任务型语言教学）的特点符合高职英语对学生人文素质与技能培养的要求。然而传统任务型教学，限于课堂活动时间和空间的制约，在实际教学过程中，存在不少问题。基于SPOC（小规模限制性教学课程）平台为，TBLT可以有效地克服课堂教学时空的限制，赋予学生自主、协作和互动的学习体验，提高学习效果。本文主要阐述SPOC和TBLT融合的高职英语的教学模式，说明实践结果并提出反思。

关键词：SPOC TBLT 高职英语

一、TBTL适合高职英语教学中的特点

TBLT（任务型语言教学）是以二语习得和交际教学法相结合的产物，其核心在于交际任务，以完成具体的任务为欲望为动力，以“语言做事”来完成任务过程，以完成任务的成果来体现教学的成效。[1] 在TBLT教学中，教师依据教学目标并结合教学内容和职业发展规划的要求，将任务载体将语言知识与实践教学结合起来，针对性地设计并引导学生积极参与模拟生活或工作实际的情境任务，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生通过交流、模仿、演示等合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

二、SPOC为TBLT提供网络学习环境支撑

随着教育信息化技术不断深入发展，学校构建的SPOC平台，将线上教学和线下课堂的教学结合起来，打破传统课堂教学的时空限制，为任务型教学提供了是一种新型的3A学习方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用任何通讯工具（Anydevice）都能进行学习的方式。[2]这为SPOC和LBLT的教学融合提供了新的契机。LBLT为学生创设真实的语言学习环境，增强语言知识输入的理解性。而SPOC则让英语学习不再局限于课堂，而是延伸到现实的工作情景和课外生活中，通过课件，微视频以及微课作为媒介，把语言教学真实化和课堂社会化，强调发展学生“做中学”的能力。基于SPOC的TBLT高职教学模式，不仅能进一步突出TBLT教学方式的优势，而且能促使TBLT教学方式的自我革新，进而使学生获得更加自主灵活，丰富生动和即时互动的学习体验，有效提升英语学习积极性和学习效果。

三、SPOC+TBLT模式下的高职英语课程设计

1.SPOC+TBLT教学模式的主要教学环节

根据SPOC模式的特点，TBLT教学分为“线上教学”和“课堂教学”两个主要环节。线上教学：对整个单元的重要知识点进行碎片化，通过SPOC平台原位展示。课前，教师推送学生在课前需要了解的背景知识和在线完成的学习任务。教师会在课堂教学前检查学生完成的教学任务，根据任务完成的具体情况组织线下课堂活动。课堂教学：在课堂上，教师首先针对学生线上学习任务中遇到的问题讲解难点或组织讨论。然后，组织学生完成各种协作式的任务型教学活动。最后，总结、评价并及时反馈教学活动完成情况。

2.SPOC平台下多模态教学内容

多模态信息指包含兩种或两种以上的符号资源，如文本、图片、音频、视频、动画等；多模态语境指通过多模态信息模拟各种情境现场；多模态互动表现为不同符号资源的互动，如文字和图片相结合，视频演示和技能训练相结合，理论知识和实际操作相结合等。[3]将多模态信息、多模态语境和多模态互动始终贯穿于线上和线下教学中。

根据单元知识点清单，对任务单和作业进行碎片化后的整合，使平台上的学习资源不再是松散的罗列，而是形成一个系统的、有机的整体。这样的资源组织方式，在SPOC模式探索中极大地提高了学生线上学习的效率，也能更好地帮助教师进行教学管理。

执行计划和实施教学：根据任务型语言教学（TBLT）的特点，可以将案例课程的教学实施分为“任务前”、“任务中”和“任务后”三个阶段。

“任务前”（Pre-task）阶段：课前准备阶段，在线上进行，Background &Teaching material和Task checklist这些学习资源组合有效地利用学生的自主学习完成知识的传授，激活学生原有知识储备，导入新课，引导学生确立单元语言知识和情境交际技能的目标。

“任务中”（While-task）阶段：在课堂教学中进行的“任务中”是TBLT教学的核心阶段，学生从了解任务转变成实践任务。按照高职英语的特点，把教学活动内容分为“语言技能”、“职业技能”、“文化知识”和“情感态度”四个模块，每个模块都设计了各种教学活动。[4]学生以独立或合作的方式完成一系列任务，实践语言交际活动，培养职业技能。

“任务后”（Post-task）阶段：它是教学分析的阶段，从“Task-Learning”转变成“Task-Assessment”。教师“任务中”四个模块的教学情况进行评价和反思，并帮助学生复习重点和难点。

从TBLT的三个阶段中，学生通过完成一系列任务，促使语言知识的内化和职业技能的习得，充分体现了行动导向，以学生为主体的教学过程。

结语

高职英语TBLT 教学模式侧重强调语言情境的真实性以及语言技能的职业化，让学生在“实际运用中学”，更是让学生达到“学以致用”的目标。基于学校SPOC平台，TBLT的课程设计，改变了传统课堂的教学手段，结合在线学习和碎片化学习，优化了自主学习模式，在一定程度上帮助学生调整学习策略，制订学习目标，促进自主学习，同时有助于教师获取教学反馈信息，及时发现教学问题，优化教学效果。

参考文献：

[1]程馨. 英语任务型教学： 过程观、综合观与真实观[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（S1）： 220-221.

[2] 邓小龙 刘雅婧.基于“任务型语言教学”的高职专门用途英语课程开发方法探索[J].中国ESP研究，2012，1：93-100.

[3]贺斌，曹阳.SPOC： 基于 MOOC 的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（ 3） ：22-29.

[4]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M].北京：高等教育出版社，2015.endprint