高中体育分类教学模式探讨

周冬辉

摘 要：高中体育始终是学校和社会重点关注的一门学科，体育教学的水平和质量直接关系到学生身心素质的提高及性格的培养，这就要求学校、家长重视对学生体育素质能力的培养和训练，同时教师应在体育教学中发挥学生的主体性作用，尊重学生的个体，根据学生的兴趣进行分类教学，不断提升学生的体育综合素质和能力。

关键词：高中体育 分类教学 模式

体育锻炼是增强学生体质、促进学生身心健康发展的有效途径。体育教学活动的有效开展不仅可以帮助学生养成良好的锻炼习惯、促进学生身体健康，同时也可以帮助学生形成拼搏、勇敢的良好品质，有利于促进学生的全面发展。分类教学模式在高中体育教学中的应用，着眼于学生群体整体水平的同时也尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好以及学些的实际情况，分类设置教学内容，采取有针对性的教学方法，所以在教学效率方面有明显的提升。

一、分类教学模式的内涵

分类教学模式的实施过程是体现因材施教基本原则的过程，指的是在开展教学活动的过程中，以教学大纲为根本依据，以学生的个体差异作为出发点。根据学生之间存在的差异性选择合适的教学内容和训练项目，从而缓解学生对体育锻炼的排斥和恐惧，让学生在体育锻炼中获得良好的身心体验。增强学生对体育的学习信心，进而帮助学生养成良好的锻炼习惯。高中是学生学习的关键阶段，面临高考的压力，而参加体育锻炼则是缓解学习压力、调节精神状态的有效途径，学生在体育课堂和课余时间积极参与体育锻炼，可以在增强体质的同时激活心理状态，更加积极的面对学业压力。[1]

二、教师应树立创新、与时俱进的教学意识

高中体育教师应转变教学观念，体育教学过程就是與学生的身心近距离接触，能通过教学理念和模式的创新增进师生之间的关系，更好地学习体育知识。在教学过程中，教师应注重引导的作用，如学生比较陌生和不熟悉的体育教学内容，教师应通过塑造体育偶像的形式引导学生学习，并通过模块式的分类教学找到符合学生学习特点的体育教学形式，不断挖掘和开发学生在体育方面的优势和潜能。体育技能的培养和养成是一个循序渐进的过程，所以教师应在教学时采用多种教学模式，如有的学生喜欢踢足球，有的喜欢打篮球，还有一些学生喜欢打排球等，教师应了解学生的爱好，并进行多样化的技能锻炼安排，实现多元化的体育教学，让学生主动参与体育锻炼，发展自己在体育方面的优势，进而强化学生的体育技能。[2]

三、教学中实施灵活分组的教学方式

体育教师在应用分类教学模式的过程中，可通过分组的教学方式，根据每个学生的实际情况把综合水平相对一致的学生分成一个小组，一段时间后再对这些小组进行调整，把学生分到与自己学习情况差异较大的小组中去，让学生能在另一种学习环境中适应并更好地学习。通过这种灵活分组的方式，教师能更加准确地掌握每一个学生的学习情况，并有针对性地实施多元化教学。另外，同一水平的学生在交流和学习过程中也能彼此增进感情，共同进步。例如，体育教师在教学健美操的过程中，可通过一小段练习来检查学生的肢体动作是否规范和协调，再将综合水平差不多的学生分成一个小组，鼓励小组成员应该互相帮助，共同进步。一段时间后，教师再对综合水平有明显差异的学生重新分组，并鼓励小组成员加强内部合作与交流，尤其是鼓励体育能力较强的学生带动较差的学生共同进步。通过灵活分组的分类教学模式，教师能有针对性地对不同水平的学生进行高效引导，同时能在很大程度上培养学生的团队合作意识，在分组训练过程中不断提高学生学习相关体育知识和技能的水平，对学生训练过程中存在的问题和错误进行纠正和规范。

四、改革考核内容，推进高中体育分类教学

科学合理的评价体系是提高高中体育分类教学应用效果的重要途径。传统的体育考核都是统一的体育考核项目，这种硬性化的考核指标压抑甚至埋没了学生对体育学习的兴趣和能力。不少学生对考核的运动项目并不擅长，也使自己真正擅长的运动项目无法发挥。例如，有些学生不擅长投掷铅球，在跑跳方面有突出的优势，但跑跳项目不在考核范围内，所以学生的体育成绩会不理想，打击了学生的学习自信和积极性。因此，在高中体育教学过程中，教师应制订科学的体育教学考核制度，结合学生的具体情况注重内容的选择，基于有利于学生身心全面发展的根本原则，科学合理地设定考核达标项目，并在剩余的设置中增加一些学生可自主选择的达标项目，以此增加体育考核的公平性，充分发挥学生的优势特点。[3]

五、科学的考核机制

科学的考核机制可以对分类教学模式的推荐效果进行总结和评价，也可以为后续教学活动的有效开展提供依据。在以往的高中体育教学考核中，大多是根据统一的考核项目、考核标准、考核方式，定期对学生进行考核，考核完成就代表一个学期体育课程的结束。在这种环境下，教师和学生都为了通过考核而进行教学和学习。而且硬性的考核标准对于很多不擅长体育运动的学生来说，也产生了更大的压力，如有的学生不擅长跳远，但是在投掷铅球方面却成绩优异，而跳远这个项目在考核范围内，投掷铅球却不被考核。学生跳远成绩不好，进而失去对整个体育学习的信心，而这种现象对于学生参与体育锻炼的信心也会产生较大影响，因此，在分类教学模式的推进过程中。需要注重考核机制的建设，在考核的内容、标准等方面都要从学生的实际情况出发，设置多样化的考核项目。使学生的个性得到充分发挥。[4]

结语

综上所述，高中体育教学应用分类教学模式，在尊重学生个体差异的同时，也充分发挥了学生在教学中的主体作用，让能力不同的学生都能获得锻炼和培养，让学生认识到体育运动的重要性。因此，体育教师要不断推进分类教学模式在高中体育中的有效应用，因材施教，与时俱进，通过创新现代化的教学理念和模式来挖掘和开发学生对体育项目的兴趣和学习积极性，使其养成终身运动的习惯和意识，不断提高学生的综合素质水平。

参考文献

[1]李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛.2014（27）.

[2]肖健欢.推进高中体育分类教学模式实践的途径探析[J]中国校外教育，2014（03）.

[3]卢明.关于高中体育分类教学模式的分析[J]当代体育科技，2015（29）.

[4]毕海.推进高中体育分类教学模式实践的途径[J]当代体育科技，2015（25）.endprint