层级概念图在高中生物教学中的实践模式

吴霞

摘 要：生物学概念是生物学学科思维的基本单位，生物教学就是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，引导学生掌握这门学科的基本规律。概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，展示概念问层级结构的示意图。

关键词：层级概念图 高中生物教学 实践模式

概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。它可以作为学生学习时的一种支架，来组织学科知识，去完成有意义的学习，也可以作为学生预习和复习的工具，使本来感觉非常枯燥、无聊的预习和复习变得更加有意义。

一、概念图的制作

要有效的应用概念图策略，首先要从绘制概念图的一般步骤出发①在绘制概念图的过程中，从一个熟悉的知识领域开始②选择了知识领域后，确定这个领域所用到的概念③画出概念图的草图④对草图进行修正⑤草图完成后，寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了个知识点之间的相互联系。最后对概念图进行修正和装饰，使概念图不但完整而且整洁漂亮。有人就概念图教学提出建议认为：（1）演示制作实例。（2）给学生练习机会，让学生自行制作。（3）对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。（4）鼓励学生创造性构建概念图。[1]

二、概念图在高中生物教学中的应用

在人教版《全日制普通高级中学教科书———生物》中有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。如何让学生掌握好这些概念，笔者认为应该使用概念图。因为概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌，理解已有观念之间的联系；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解。[2]

1.应用概念图指导学生完整掌握知识体系

掌握完整的生物知识体系，是学生开展思维、培养能力的基础，是生物教学的重要目标。由于生物学科的特点，仅靠教师的一般概念讲授，学生往往只是掌握了一堆相对孤立的概念，难以很快形成知识体系，严重制约了学生生物综合能力的提高。如果我们在教学中及时应用概念图，将知识体系直观展示给学生，效果就大不一样了。例如在学习“生物的变异”单元时，我们在课堂系统讲授的基础上，将本单元的可遗传变异、基因重组、基因突变、染色体变异、减数分裂、不遗传变异、DNA复制等知识点绘制成概念图。有了概念图，学生原本杂乱无章的知识，按图中的结构有序地排列起来，形成了树状系统。在这个系统内，学生很自然地明晰了变异规律，对基因重组的类型、基因重组的细胞学基础、基因突变的概念、基因突变的意义、基因发生突变的时间、原因和遗传效应以及常见的染色体数目变异类型等有了更深刻的理解。

2.应用概念图帮助学生灵巧突破教学难点

高中生物的很多内容是我们普通人不能重复和实验的，这就给学生的学习造成了一定的困难。对这些内容，我们往往采取的是反复强调、反复训练，学生对此依然是半信半疑，一头雾水。概念图的应用，为我们突破这些难点创造了条件，结合概念图，我们能够有效拓展教学的领域，给学生一个全新的获取知识的模式。在教学“生物的进化”单元时，利用概念图显示的各种联系，我们让学生顺利掌握了现代生物进化理论，知晓了物种形成、生物进化的历程与生物多样性的形成，明确了基因突变和基因重组是种群基因库变迁的动因，用数学的方法分析说明了自然选择导致种群基因频率发生定向改变的规律，阐述了魏泰克提出的五界说的分类原则和五界说的理论意义。

3.应用概念图进行章节的系统复习

复习的目的是回忆、巩固所学知识，将所学的知识进行梳理、拓展，促进知识迁移与能力发展。如何在复习中用最少的时间，呈现最大的信息量，将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的，形成应用能力和科学探究能力是我们不懈追求的目标。将概念图这一认知工具应用到生物复习中，能够帮助学生缩短知识的回顾与提炼过程，尽快整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。在复习“细胞的基本结构”中的“细胞器”一节时，根据概念图学生可以很快对细胞器系统内的分工合作、细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、分离细胞器的方法、膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核糖体、中心体等有了更清晰的认识，进一步明确了细胞器的結构和功能，对知识的掌握淋漓尽致。[3]

4.概念图作为评价工具一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为驾驶或者学生自己提供反馈信息。传统的教学评价方法常常只能考察学生的零散知识，而概念图却可以检学生对某些知识的理解水平和掌握的深度、知识综合程度和迁移能力。概念图作为教学评价工具，适合于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，教师通过观察学生创建概念图过程，了解学生学习进展和内心思维活动情况，有助于教师诊断被学生误解的概念及概念之间的关系。

5.概念图作为学的工具。概念图往往反映了学生知识结构中的静态部分，因而对培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力有一定影响。因此，概念图只是一种陈述知识表征工具，对学生其他能力把握存在不足。由于每一位同学所画的概念图展示对知识的理解是有一定差异的，所以通过共享自己学习成果就可以找出一些学生共同的误区，培养学生批判性思维和合作交流的技能。

结语

在高中生物教学中应用概念图，利于教师了解学生概念的掌握状况，评估学生的知识结构，有利于学生全面系统地掌握和记忆知识要点，建立完整、系统、清晰和科学的知识体系，有效地改变了学生的认知方式，是新课程理念与新课程教学结合的有益尝试。概念图作为"学"的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为"教"的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实做到"授之以渔"，提高教学效果。

参考文献

[1]陈桂兵.新课改下给力的生物教学形式——生物概念图[J].现代教育教学导刊.2011（6）.

[2]吕鑫.概念图在高中生物学教学中的应用[J].基础教育研究.2011（15）.

[3]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊，2002（11）.endprint