过程教学法与高中英语写作教学

史有芳

摘 要：伴随着教学改革的日渐深入，过程教学法逐渐融入到高中英语写作中来。作为一种新的教学方法，在高中英语写作教学中发挥了重要积极的作用，更多的发挥和调动了学生的积极主动性，从而培养学生学习英语的爱好和兴趣，掌握高中英语写作技巧和方法，不断提高高中英语写作水平和写作能力。

关键词：过程教学法 高中英语 写作教学

现阶段，世界经济全球化，我国与世界之间的交流越来越多，联系越来越紧密，这样社会上就需要更多高水平、高能力的英语应用型人才。其中英语写作能力成为判断英语人才能力至关重要的因素。然而，现阶段高中英语教学中学生的英语写作水平堪忧，在很大程度上影响了英语写作教学。鉴于此，为了提高高中学生的英语写作能力，我们提出了过程教学法。以此希望对高中英语写作教学有一定的帮助和指导。[1]

一、过程教学法的特点

传统的写作教学法是教师在向学生传授写作方法的前提下，给出一些范文让学生对其模式、语句、语法等进行模仿，这导致学生不断复制模板，失去了写作的自我思想，导致作文枯燥，刻板，没有新意，学生的写作水平很难有质的飞跃，写作欠缺灵活度。

反之，过程教学法是一种不断发展和完善的教学方法它注重对学生写作能力的培养。如在其指导下进行教学，通常就先确定写作话题，然后帮助学生依次从构思、草稿、修改和复写等步骤入手，为学生建立科学的写作策略体系。在各环节上，给予学生充足的时间，让学生先自主思考、口头表达，再进行写作。在这个过程中，生生之间、师生之间及时反馈，互相交流，学生的写作表达逐渐靠近写作意图。修改是整个写作的中心，经过反复修改，学生最终将实现知识和精神的产出，提高写作能力。[2]

二、过程教学法特征介绍

据国内外研究发现，过程教学法是一种有利于英语写作教学的方法。其应用于教学过程中，明确的揭示了英语写作的整个动态过程，并且明确了教师在其过程中应发挥的主体地位角色。过程教学法是把写作教学看作一个又一个步骤，是一个连续的整体的过程，并非只注重结果。与传统的教学方法不同，过程教学法的重点主要放在写作前、中、后这一系列过程的主观能动性作用中，这样在教学中能够充分发挥学生的主观性与创造力，进而提高英语写作的质量和水平，创造出比较出色的英语作品。国外相关学者对此教学方法进行了论证讨论，并证实了这一方法实施的可行性。[3]

三、过程教学法应用作用

过程教学法是依据行为主义理论基础而提出来的，主要是相对于传统重视结果的教学方法提出的。在过程教学法中，教师扮演一个引导者的角色，对学生英语写作过程进行有针对性的指导。学生在整个英语写作学习过程中发挥着主体性地位，更多的发挥自身的主观能动性，展开英语自由自主写作。因此，过程教学法将英语写作教学看作成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主英语写作的过程，重视过程中师生、学生之间的探讨互动与交流，旨在充分挖掘学生写作的主要内容和写作思路。突出学生在写作教学中的主体作用，给予学生充足的时间，并在多次反复修改过程中，不断学生提高学生自身的思想水平、认知能力、以及英语写作能力，树立学生进行英语写作的信心。[4]

四、应用策略

1.写作准备

写作准备是写作的前期阶段，在整个英语写作教学中占有基础性地位，不可忽视。写作准备阶段又分为写作教学导入、小组讨论、制定提纲三大块内容。做好每一块的内容是做好写作准备的前提。首先，教师导入写作教学时，要从学生生活的周围环境出发，与学生的实际生活紧密联系，并从生活中发现和寻找问题，设置问题情境，培养学生的发散思维和想象能力。其次，组织学生组讨论，以小组为单位，4-6人为一组，每组选择一个小组代表，各小组之间展开积极讨论，并大胆说出自己的意见，通过小组间的激烈讨论把写作内容方向进行确定。最后，参考教师对写作技巧的讲解和个人的意见与建议，分别独立拟定个人写作提纲，在拟定提纲过程中教师鼓励学生大胆想象，不拘泥与写作形式，制定出出奇制胜的写作提纲，为接下来的写作打好基础。

2.写作过程与讨论

学生根据拟定的提纲，展开独立写作，待学生完成初稿后，教师再次组织小组讨论，相互之间交流写作意见。在此过程中，小组讨论写作内容十分重要，教师要加强引导和指点，引领学生发现问题，从而使学生在讨论过程对自己的写作内容进一步丰富和完善，增加文章结构安排的合理性。小组成员之间相互交换修改，通过相互修改发现自己写作过程中存在的不足，自己主动发现问题，并积极改正问题，加深错误知识点的印象，在下一次写作中加强避免。

3.初稿修改

小组讨论后，学生对自己的初稿都有了一个明确的修改意见和修改思路，接下来就可以进行修改写作了。需要注意的是，在小组讨论后，教师不是放任自流，而是在讨论中加强引导，讨论后加强评价，重点讲解高中英语写作的修改技巧，应注意哪些问题，例如：语法错误、标点错误以及拼写错误等，对不同的写作错误进行总结与归类，从而掌握英文写作修改要领，巩固写作技巧，完成初稿修改。

4.二次修改最終定稿

教师在学生在讨论以及修改过程中进行细致、认真观察，待学生初稿修改完成后，教师对学生修改中出现的问题进行耐心的讲解与指导，同时总结学生容易出现的问题，集中进行评价与反馈。并极鼓励学生进行二次修改，在反复修改中巩固写作技巧和英语知识，提高英语写作质量。二次修改完成后最终定稿，并且挑出优秀的写作范文张贴在教师英语"学习角"，激励学生更加努力的学习英语写作。

结语

综上所述，过程教学法应用于高中英语写作教学中无疑具有突出的优点和作用，在很大程度了影响了学生英语写作能力的提高。因此，面对当前高中英语写作教学的现状，教师要转变教学思想，积极运用过程教学法，重视学生的学习过程，从而不断提高英语写作课堂的教学质量，全面促进学生对英语写作技能的掌握。

参考文献

[1]任永东，张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2014，05：80-83.

[2]李红英.试论衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，04：135.

[3]尹世寅.过程写作"在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007，06：108-112.

[4]吕俊娥.过程结果教学法在高一英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.endprint