高中生物如何结合生活教学

代洪燕

摘 要：着新课程改革不断深入，教育教学理念在发生逐渐的改变，教学方法的改革也在不断探索之中，高中生物教学涌现出很多先进教学模式。生物教学要结合生活实际，优化教学过程，有效提升教育教学效果。

关键词：高中生物 生活教学 结合

新的高中生物教学大纲规定，在教学中传授生物学基本知识的同时应注意培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。从生物学科特点和教学的实际出发，生物教学要结合生活实际，优化教学过程，有效提升教育教学效果。[1]

一、高中生物课程的设置要联系学生生活

高中生物教学要从生活中来，回到生活中去。课程内容的设置要贴近生活，使学生的生活经验成为学习生物的帮手，使抽象的生物知识得到实际经验的支撑，使之更容易理解，进而培养学生思维、情感等方面的能力。

1.把生物教学与生物应用联系起来。学生在实际生活中免不了要运用生物学知识，所以教师要把生物知识巧妙地加工，使之融入学生的实际生活中。把单纯的生物问题改编成用来解决实际问题的应用题，这样高中生就更有学习兴趣，更积极地去寻找解决问题的办法。[2]

2.教会高中生学习生物的思想与方法。生物应用题综合考查学生的生物知识和生物素养。学生生物素养的培养要从培养学生的生物思想和生物学习方法入手。在教给学生必要的生物知识的同时要想方设法教给学生学习生物的思想与学习方法。只有教给学生生物思想和学习方法才能使学生形成良好的生物素养。[3]

3.注重高中生的实践创新能力。高中生物教学可以提高学生的推理、想象与创造能力。同时生物学作为工具又是发明创造的基础。所以教师在教学中，眼界要开阔，要具有科学的生物观，要想方设法在教给学生知识的同时，让学生具备生物的意识。只有这样才能培养高中生的实践创新能力。

二、联系实际导入新课，激发学生学习兴趣

1.联系旧知导入新课

高中的一些知识点在初中就已经初步涉猎过，在授时可以前后联系，自然地过渡到新课教学。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题。明确探索的目标，是生物教学最常用的导人方法。例如，在开展“牛物的基本特征”教学时，教师就町以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾，以使进入新课学习时缓解学生的畏难情绪，激发学生的求知欲望。

2.联系生活实际导入新课

高中的生物生活的实际联系非常紧密，教师如果从学生熟悉的生活环境切人新课教学，可以发挥出较好的效果。例如教学“生物多样性的保护”内容时，利用教材内容，结合生活实际发生的案例进行教学。比如北京的沙尘暴，是由于西北的植被破坏和滥砍滥伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，说明森林和植被的保护对人类的生活影响是多么的巨大。我们还可以结合当地环境保护面临的严峻形势导人新课，学生的学习探究欲望就会明显提升。又如讲解选修教材有关基因工程的内容时。就可以结合日前争论的转基因食品安全问题导人，给学生说明转基因作物对人类生活的影响。

3.用实物、标本、挂图、模型、多媒体导入新课

让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导人新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学牛的注意，活跃课堂气氛。多媒体是现代化教学手段之一，在新课导入环节发挥多媒体的辅助作用，可以营造浓厚的教学情境进一步激发学生的学习欲望。

三、改革教学方法，优化生物教学过程

1.运用探究法开展教学。高中生物教学中，探究式教学法是一种较为有效的方法。一方面，高中生已经具有了强烈的参与教学过程的欲望；另一方面，探究教学法有利于发挥学生的主体地位，提高其自主学习能力。在探究教学法组织中，教师要将教学目标进一步细化，将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前，布置学生分组进行思考、讨论与探究学习，主要依靠自己的努力来实现学习目标。例如教学"光合作用"时，教师对"光合作用发现过程实验的设计思想"这一重难点，可以运用探究法进行教学启发引导，帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理，顺利实现了教学目标。

2.运用演示法开展教学。直观演示法有助于学生直观地理解一些抽象概念和原理，能帮助学生拓宽思路课堂气氛，活跃激发学生的思维能力，学生产生浓厚的学习兴趣。仪器演示法和多媒体模拟是通常被采用的演示方法。除了仪器演示之外，多媒体模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用，实现直观演示仪器实验难以完成的生物演变过程，提高教学形象程度。例如在"有丝分裂、减数分裂"过程演示、"染色体、染色单体、DNA行为变化"详细分析等内容的教学过程中，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程以及染色体、染色单体、DNA周期性变化过程这样复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深了学生对教学内容的理解与掌握，提高了教学成效。作为高中生物教师应尽量多做演示实验，通过实验，唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。

3.运用辩论法开展教学。生物教学中，教师往往会遇到学生的一些不同观点。针对這种情况，教师可以因势利导，将学生的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中，运用正反方辩论的方式，增强学生对教学内容的理解，同时培养了学生的思维能力，提升了生物素养。学生们对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。例如，有关生态系统的知识学习，教师事先精心设计了一组题目，让学生学习新教材仔细看书后进行抢答。这些题目有的考查的就是书上的范例，同学们一眼就找到了正确答案；有的需要根据书上介绍，进行发散思维，经过斟酌，做出明智的选择；还有少量的题目，书上没有直接涉及，没想到学生有不同的答案，并且相互之间谁也不服谁，无法短时间内达成共识，教师把争议最大的题目拎出来，作为辩论的题目，让学生课后上网或者查阅专业书籍去进一步了解。最后两种具有一定代表性的观点在老师的引导下，在学生的辩论中不断清晰，最终实现了教学目标。

结语

总之，在高中生物教学中，我们教师要转变教学理念，联系生活实际，创新教学方法，优化教学过程，为学生创设良好的学习环境，促进学生全面发展。

参考文献

[1]张庆阳等.沙尘暴灾害及其防治m环境保护.2009，（07）.

[2]戴志群.中学生物实验改进方向的思考[J].实验教学与仪器.2008.（02）.

[3]成天霞.浅析中学生物实验教学与学生创新能力的培养[J].教学研究.2006.（07）.endprint