农村初中化学教学方法探究

马德财+冶秀兰

摘 要：初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，是实施素质教育的重要时期。由于农村经济条件、教育观念、教师素质等多方面的因素，使农村初中在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑，这些困惑严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。本文根据目前农村初中的不足与困难，提出了落实新课标的方法。

关键词：农村 初中化学 教学方法

化学教育的启蒙和基础阶段要数初中的化学教学。化学作为一门重要的基础学科，对学生初中阶段的学习情况，甚至终身的化学学习都有很大的影响。由于办学条件、教育观念、教师素质等多方面的因素，使农村初中在实施化学新课程改革过程中面临着许多困惑，这些困惑严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。近年来，我在农村初中化学的教学实践中做了一些尝试，也积累一些经验。下面就如何进行农村初中化学的教学谈谈自己的一些做法：[1]

一、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习化学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，就能体验到成功的愉悦。比如在第一堂课上可以做一些比较有趣简单的实验——酚酞检测实验，通过酚酞滴入不同的试液中会出现不同的反映，激发学生的兴趣，让学生自己发现问题，提出问题，再通过学习来解决问题。介绍化学现象和物理现象的区别时，可以问学生日常生活中较长见到的事情，例如“木棍在炉火里面燃烧会成什么样呢？”学生：“会变成灰。”“会变黑。”等答案；再问“那木棍用斧头从中间劈开会怎么样呢？”，学生会说：“变成两截。”从这里就可以自然的引入到课堂内容，告知化学和物理的区别即是一个有新物质生成，一个没有新物质生成。一个良好的化学课堂氛围应该是生动、有趣的，只要教师在课前、课中、课后进行思考，运用不同的对策一定能创造出一个有趣的化学课堂。[2]

二、转变教育观念，树立现代教学思想

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。如：在讲到“溶液”这一章时教师要先把问题留给学生：氯化钠溶于水，变成可以自由移动的钠离子和氯离子，那么水中是否存在氯化钠分子？学生就要带着疑问自行看书并以小组为单位各抒己见，发挥多位学生的聪明才智和主观能动性，并独立思考、深入探究，结合以前学过的分子、原子和离子知识，直到最后得出结论：氯化钠是离子化合物，无论是固体还是溶液都没有分子存在，只有带正电荷的钠离子和带负电荷的氯离子。在固体的时候不能自由移动，在水溶液中是可以自由移动的。学生们经由自己探讨出问题的答案，会提高学习的主动性和热情，激发动力和劲头，从而更进一步地活跃课堂氛围，使学生成为化学教学真正的主人公。

三、课堂教学实施分层次教学

在教学中，我们不难发现，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学实践中，如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现好学生学习过于轻松，容易对化学产生轻视，后进生学习过于缓慢，对化学产生为难情绪的现象。鉴于这种情况，在教学中要针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。在教学中，教师要关注学困生，向他们指明需要记忆的内容和记忆的方法，多引导学生讨论和练习，帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通。根据化学学科的特点，教师要加强实验教学。学生对实验充满着好奇，都想动手做做，学困生尤其如此。通过实验教学，可以调动学生学习的兴趣，加强学生对知识的记忆与理解。

四、重视实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，教师在教学中要搞好实验教学。化学的教材内容不是靠教师讲就能让学生明白的，一些化学现象、定理只有通过实验让学生自己感受、自己看到，才能真正地把知识内化理解。如：在讲“燃燒和灭火”时若直接接触“燃烧需要的条件”这一个知识点，学生们就会感到理解困难，摸不到头绪，也无法证明，然而，准备盛有400毫升热水的容量为500毫升的烧杯，放一小堆白磷在水中，杯口放一片铜片，铜片一端放等量的红磷，另一端放一小块被吸干水分的白磷，学生观察其现象。当他们说出白磷燃烧，红磷未燃烧，热水中的白磷也没有燃烧时，就要用导管对准烧杯中的白磷，通入少量氧气，学生们就会看到白磷也燃烧起来了。这时，就完全能够证明：“可燃物燃烧需要达到着火点，需要接触空气或氧气”的结论。

五、开展丰富多彩的课外活动，巩固知识

丰富多彩的化学课外活动，能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”等，可以每个月或每学期举行一两次。如：“化学知识讲座”可以讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“酸雨的形成”、“化学与日常生活的关系”等，例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放食碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？创设这样一个真实亲切的生活情境，可使学生轻松愉快地巩固NaCl和NaHCO3的鉴别。

结语

总之，中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。 必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，教师要应本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。

参考文献

[1]唐玉伟.建立初中化学高效课堂之我见[J].都市家教：上半月，2012（2）：98-99.

[2]薛进军.初中化学高效课堂有效教学的几点探讨[J].教学教园，2010（2）：115-116.endprint