让学——把课堂还给学生

江苏南京市扬子第二小学 花沐露

“让”是谦让的意思，是一种位置的变化、重点的转移。“让学”是针对教学而言的，笔者认为“让学”就是把课堂还给学生，把机会转移给学生，把学习的主动权交还给学生。“让学”应体现“尊重学生，以学生为主体”的教育理念，达到让学生在学习的过程中更加主动和自由，让学生热爱学习，让学生学会学习的目标。

怎样把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力呢？笔者觉得可以从以下几点去思考。

一、还给学生表达的权利

1.让学生可以插话

其实，排除个别调皮学生的故意因素，一些课上插话的学生往往都是处在认真听讲、积极思考的状态中，才会不由自主地脱口而出。面对学生的“插嘴”，我们要认真倾听、耐心等待、充分鼓励，让他们产生积极的、主动的学习欲望。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，在融洽的课堂教学氛围中，插嘴现象的产生是合情合理的，它体现出了“活”的理念。允许插话，其实是给学生一个表现的机会，一个想象的空间，展示自己的智慧与才华。如果教师能善于抓住并利用学生插话产生的鲜活资源，也许会生成意想不到的教学效果。

2.让学生可以争论

课堂教学中产生不同意见的争论是正常的现象。在众说纷纭的激烈争论中，学生的观点和想法在互相交流中得到肯定或否定。如果观点得到肯定，学生就会增强自信心，从而自发地参与到解决问题的活动中来；如果观点被否定，则可以进一步完善学生的思维过程，使学生的认知得到补充和升华，进一步地走向超越和开拓。在课堂上，教师要多设计“发散点”，有效地诱导学生去“发散”思维，给学生充分的时间去自由争论，让学生在不断的语言交锋中，分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力、个性潜能都得到充分发展。

3.让学生失言无责

学生的“失言”犯错有很多原因：有的是因为表达和思维发展的不均衡而表现出来的词不达意；有的是因为一时思路不畅而表现出的断断续续；有的是因为暂时性的目标转移而表现出的答非所问；有的则是因为跳跃性的思考而表现出的言而无序。此时，教师应采取宽容淡定的态度加以理解，无须责备。而且认真分析后，我们会发现学生的错误中有时会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常的智慧，此时如果能适当鼓励、精当点拨，在学生充分展示思维过程的同时将合理成分“激活”，则有利于学生对此次内容后续的进一步学习。

二、还给学生选择的权利

1.可以选择学法

每一个学生都是独立的个体，因此学习方式是因人而异的。当个体在学习时找到并运用了最适合自己的学习方法，那么学习将会更加有效。笔者主张要让学生的学法达到优化，个性得到张扬，不强迫学生必须采用什么方法来学习，而是尊重他们，让他们用自己比较擅长的喜欢的适合的方法去学习。同样是学习一道应用题，有的学生可以用线段图、图表来理解题意，有的学生可能通过抓住关键句来理解题意；对于分析数量关系，有的学生习惯于用综合法，有的学生则习惯于用分析法。无论学生选择哪种个性化审题分析数量关系的方式，只要合理我们教者都应容许并给予适当指导，以实现学生真正的思考，创造。

2.可以选择练习

练习是学生学习知识必经巩固应用过程，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。因为学生之间存在着不可避免的差异性，所以学生个体学习的效果也会各有异同。在教学时可以将练习的“选择权”让给学生，学生可以根据自己的学力、需要和兴趣选择性地去做。如布置几道练习题，哪几道必须认真完成，哪几道可做可不做，或者由学生自己选择做其中几题，其他不作要求，实现弹性化安排。与此同时，也要让学生明白只要选择了练习，就必须认认真真做好。增加作业练习的选择性，能更好地张扬学生的主体性，有利于实施差异教学，更加贴近学生的实际，适合学生个体的需求。

3.可以选择伙伴

不得不承认，在真实课堂上，优生常常是教师的“宠儿”，大部分学生则是“配角”或“陪衬”。其实现实生活中，个人能力是有限的，合作显得尤为重要。激发潜能的教学倡导合作学习，旨在克服单纯接受学习的弊端，这是新时代教育改革的必然选择。数学课堂教学必须重视师生的群体活动，努力促进师生、生生之间的互动，开展好伙伴学习。因此，笔者把选择伙伴的主动权交还给学生，让他们根据平时的交往自由结对，形成较强凝聚力，促使了伙伴间智力的相互激发，情感的相互感染，更大程度激发学生的学习潜能，发挥学生学习的主体性。

把数学课堂还给学生，让学生在数学课堂教学中真切拥有更多的“可以”，其目的就是为了把学生的主体地位落到实处，使学生真正成为学习的主人，我们要更善于从学生的角度去思考，从学生的需求去改进，真正让学生成为学习的主体。