浅谈加强小学语文课堂提问的有效性

江苏江阴市华士实验小学 赵 英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调师生交往、互动和对话。课堂提问是师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。著名教育学家苏霍林姆斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”而有效的课堂提问，能够激发学生的学习积极性，提高课堂效率，让学生变得聪明。

一、什么是有效问题

“有效提问”是相对“低效提问”和“无效提问”而言的。所谓“有效”，在《现代汉语词典》中对其解释是：能实现预期目的；有效果。“有效提问”不是单一的，它是指有效的问题和有效的提问策略。有效的问题就是指有深度、有思考、有分层的提问，充分体现科学性与有效性，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力，以达到“教学过程最优化”的目的；提问策略的有效性，则是指教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。不需要教师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题。

二、怎样提问是有效的

1.问题有梯度

常言道“十个手指不一样齐”，更何况人的学习水平呢？学生在学习上存在着好、中、差，如果教师在设计课堂提问时，考虑的对象只是所谓的尖子学生，而忽略了学习困难的学生，就会伤害一部分学生学习的积极性，从而造成班级的两极分化；反之亦然。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问的层次和梯度，并根据问题的难易，提问不同的学生，从而使不同层次的学生在语文学习中得到相应的发展。

2.问题的提出要适时

适时，即掌握提问时机。教师要准确地把握时机，找准切入点，提出问题。同时，教师在最佳突破口点拨学生，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。正如孔子云：不愤不启，不悱不发。

3.问题有思维价值

教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注课文的关键处，要深入思考作者的写作意图，留心课文的言外之意，以确保提问的准确性和可行性。教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。

三、如何操作使课堂问题更有效

1.认识问题的类型

“布鲁姆一特内教学提问模式”把教学中的提问由低到高分成六个水平，即知识、理解、运用、分析、综合和评价。

（1）知识水平的问题。要求学生回忆所学知识，可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句或对课文内容进行简单的重组就可以回答。其关键词是“是什么”“怎么样”。这一类问题的思维价值不是很大，主要培养学生认真读书的习惯和训练组织语言的能力。

(2)理解水平的问题。表现为“读懂了什么”“用自己的话说一说”等形式，在阅读教学中所占的比重较大。

(3)运用水平的问题。要求学生运用已有知识解决问题，关键词有“运用”“举例”等。

(4)分析水平的问题。要求学生分析事物之间的因果关系，以“为什么”为主要特征。

(5)综合水平的问题。考查学生对文章整体的理解，发展概括能力。

(6)评价水平的问题。主要是对观念、价值观的判断或选择，以“评价”“看法”等为关键词。

上述前两种为低水平问题，后四种为高水平问题。每一种水平的提问与学生不同类型或不同水平的思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。课堂上，教师要穿插运用这六种水平的提问，特别是要提“高水平”问题，锻炼学生思维，提高课堂效率。

2.提高提问的技能

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。因此，我们必须提高提问的技能。

教师设计提问时，一定要把握问题的难易程度，使之适合学生的认识水平，使学生产生研究的兴趣。心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳起来能摘到果子”，学生的知识和能力就能得到发展。

教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，力求做到提问后为学生提供充分的思考时间；提问面要广，不能局限于几个学生；提问要关注学生的学习情况，并随时做出调整。

因此，教学中我们可以将提问合理变通、转化。我们可以把提问转化为批注，对引导理解词句意思及其作用的提问可转化为阅读批注。如教学《秦始皇兵马俑》一文时，教师这样说：“在沉沉的地底下，隐藏着一支古代帝国的雄兵（多媒体演示，配以铿锵的战鼓声），这就是被称为‘世界第八大奇迹’的秦始皇兵马俑。对这支队伍，相信你有自己独特的感受。现在请大家默读第3、第4自然段，用一句话说出这两个自然段主要写了什么？并将你的阅读感受写在书上。”教师的一句提问，让学生有明确的学习目标，使他们围绕学习目标实实在在地读课文，同时也训练了学生理解概括课文段落的能力。我们还可以把问题转化为填空，如教学《特殊的葬礼》一文，学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程的录像后，教师这样问：大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？出示填空：大瀑布说，我……激发学生情感后，学生有了表达的欲望。此时，给予言说的句式，学生们纷纷发言。这样操作，学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感也得以升华。

3.教师的评价促有效

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”课堂上，教师也需要认真倾听，要抓住学生说话的关键，进行提炼概括，同时要用丰富多变的句式，抑扬顿挫的语言表达情感，让课堂教学充满活力。如教学《去打开大自然绿色的课本》一文，教师问：想想看，诗人为什么说大自然是绿色的呢？学生回答：因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。有的说：不对，大自然中也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。此时，需要教师对学生的回答给予适当的引导、点拨。教师可以这样说：你们是关注了自然万物的颜色。那么诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢？绿色除了色彩，还有其他含义吗？学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来。学生体会到了：绿色是生命的颜色，绿色象征着活力等。

新课程呼唤教师创造性地设计课堂提问，教师要力求通过有效的提问激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，从而提高语文课堂的有效性。