少成若天性，习惯如自然——谈小学生必备的学习习惯养成教育

江苏苏州市吴中区越溪实验小学 虞文娟

良好的学习习惯，是学习能力的重要组成部分，对学生的一生受用。孔子说：“少成若天性，习惯如自然”。教育家洛克也指出：“习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易、很自然地就能发生作用了。”帮助小学生养成良好的学习习惯，是提高语文教学效率的重要途径。基于长期的教学实践，笔者认为小学生应该养成以下良好的语文学习习惯。

一、课前预习的习惯

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”课前预习是听课前的准备工作，准备工作做得充分了，带着问题听课，上课时才会处于一种主动、自觉、紧张的状态，课堂学习的效率就高，而效率高了学生的成就感也就强了，学习的积极性也就更高了，所以课前预习无论对学习哪门学科都是很重要的。而学困生大多是不会预习的，智力不佳的学困生完成学习任务常常需要更多的时间，非智力因素有问题的学困生又大多没有学习主动性，再加上没有教师的指导及儿童的年龄特征，预习对他们来说是很难做到的。所以，指导学生学会课前预习是我们需要重点培养的学习习惯之一。

养成课前预习习惯，应该是每一个学生都必须做到的，这一点对智力不佳的学困生更为重要。由于这些学困生注意力、记忆力、思维力等方面的不足，必然造成他们在课堂教学中“慢半拍”，难以跟上教学节奏。养成预习习惯，可以减缓教学内容的难度、坡度，使这部分学困生在课堂教学中顺利地达成教学目标。

我们特别提出，相对其他学生而言，学困生往往不能很好地做好预习工作。所以，我们要更多地把预习工作放到课堂教学中。在平时的教学中，要有意识地设计一些预习环节，并在教学中不断训练预习的方法，逐步养成课前预习习惯。

二、经常复习的习惯

1885年，德国的心理学家艾滨浩斯对遗忘现象作了系统研究，通过实验发现，记住的材料一小时后只能保持44.2%，一天后还能记住33.7%，两天后就剩27.8%了。艾滨浩斯的实验发现了遗忘发展的规律：遗忘的进程是不均匀的,在刚识记后的短时间内,遗忘就开始发生,而且遗忘得最多,以后遗忘发展的速度就变慢了。也就是遗忘的发展规律是“先快后慢”。

遗忘曲线原理告诉我们：人的记忆是有限的，并且会随着时间的流逝而渐渐消失。教学实践中我们发现很多学生对所学的知识记不住，不是记忆力的问题，关键是不重视复习，或复习的功夫不深。所以学生在学习的过程中要勤于复习，记忆理解效果越好，遗忘也就越慢。

由于教师平时的复习内容和频率，往往是按占大多数的学习水平中等学生的遗忘曲线安排的。这对学习能力相对较差的学困生是不利的，如让学困生养成及时复习的习惯，则有利于学困生对教学内容的巩固。所以，教师要根据不同学困生的实际情况，加大复习频率和强度，经常性地督促检查，引导学生养成及时复习、经常复习的习惯。

例如，小学低年级语文以识字为主，教学中我们发现学生所学字“回生”现象很严重，特别是个别学困生总是“前默后忘”。因此低年级语文教师每天不仅要带学生复习当天所学“生字”，还要复习以前学过的字。如学了第二课的生字，复习第一、二课；学了第三课的生字，复习第二、三课，进行循环复习。个别学困生还应该单独“开小灶”，挑选容易忘记的字词再复习、再巩固。别看每天只是几分钟的复习时间，日久天长效果就很明显。而且，慢慢地学生会感受到及时复习的重要性，自己便会主动地经常地复习。

三、专心听课的习惯

上课专心听讲，注意力集中，是学生学会知识的首要前提。所以，教师首先要努力为学生创造良好环境，帮助学生养成专心听讲的习惯。要认真听教师的“讲”，还要认真听学生的“讲”。学生只有在认真听课的基础上，才能对教师所提的问题做出正确的回答，才能理解教师讲的知识。而听学生的“讲”呢，也就是听同学的发言。因为在很多时候，教师只是提出问题，答案（知识）是从学生口中说出来的。学生在回答教师提出的问题时，其他学生要注意听，且边听边想：同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说？所以，在小学起始年级的时候，教师就要告诉学生：别人发言的时候，眼睛不能东张西望，身子不能东动西动，小手也不可以玩东西，应该一边专注地听一边认真地思考，意见相同时可以轻轻点头，若需要补充或有不同的看法时，马上举手站起来发表自己不同的见解。此外，学生只有明确听课目的，听讲效果才会更好。所以，我们每节课都要告诉学生教学的内容，明确学习的要求。

四、主动参与课堂的习惯

素质教育要求教师在课堂教学中注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。课堂上，应该让每位学生主动参与、积极讨论、自由畅谈。但是我们发现，在很多的课堂上，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会。尤其是学困生，课堂上更多时候是听众，而不是参与者，课堂更多时候被优秀生占据。很多时候，教师关注了学困生，却反而使他们更为焦虑，因为有些教师会在课堂上刁难学困生，一旦关注了他们，他们就会产生应激心理，这种心理状态是不利于学习的。所以我们提出，要改变这种学习心理状态，引导学困生学会参与课堂教学，而不是单纯地“听课”。

课堂是学生学习的主阵地，也是提高学困生学习质量，培养学困生学习能力的主战场。我们提出，课堂上要对学困生给予及时的鼓励，帮助他们克服胆怯心理，体验成功的乐趣，让学困生融入学生群体，充满激情地参与学习过程。同时课堂上教师要重点关注学困生，不论是独立思考、小组合作还是练习反馈时，教师都应该以学困生为重点，及时给予指导。如在让学困生独立思考时，可以轻轻地走到学困生面前，悄悄地询问：“怎么样，想好了吗？”如果这个学困生还未理清思路，可悄悄地给予指导。在交流讨论时，教师也应该优先考虑学困生，把发言的机会优先留给学困生，把容易的问题优先让学困生回答。当学困生回答得不错，即使只有一点值得肯定的地方，教师都应该及时地表扬，让他们感受到积极参与课堂的快乐。在此基础上，教师还可以有意识地培养学困生勇于展示的习惯，要有意识地保护学困生的学习积极性，引导他们进行个性展示。