解决管理难题并非没有“顶层智慧”

■史峰

班主任工作非常繁杂，劳心劳力，是学校比较辛苦的工作岗位，所以。一些学校会因班主任队伍不断减员而出现“班主任荒”的管理困境。让谁来当班主任？通常是校长颇为头痛的事。

正当一些学校视安排班主任为管理之难时，A校却走出了一条教师全员争当班主任的新路径。学校管理团队在开会研究班主任调配思路的时候，集思广益，却不约而同地把目光聚焦到省发《教师职称聘任条件》这份事关教师切身利益的文件上。大家发现，如果把这个文件中的管理精神施以班主任队伍调配，则班主任难安排的困难就不会存在。因为文件明确规定：教师普升职称，需有班主任工作经历；最近五年的班主任经历，以每年一分的量值加入量化积分。于是，A校在给教师计算职称聘任积分时，严格执行文件精神：把教师的班主任工作经历当成必要条件，无班主任工作经历则无职称聘任资格；近五年的班主作经历则在积分时每多一年加一分。在教师职称积分大体相当的情况下，这“一年积一分”足以影响积分排名，所以说从另一个角度来看，班主任工作经历几乎成为职称聘任的关键条件。所以教师就感受到了“班主任”的工作分量，这个岗位不仅是历练，还是职称晋升的真收益。于是，在政策的引导下，广大教师不再拒绝班主任岗位，勇跃班主任岗位，班主任岗位的人员安排难题，迎刃而解。

A校破解班主任选聘难题的成功经历说明：解决学校管理里的难点，并非无策，上级主管部门下发的各类指导学校管理工作的文件中，通常会存在解决管理难点的指导精神和解决方案。比如这个“晋升职称需有班主任经历，近五年班主任工作经历每年加积一分”的职称聘任条件，其实就是为学校提供了一套很有成效的班主任岗位调配方案，只要依方案实施，班主任调配本无难题。上级提供了解决学校管理难题的智慧和方案，学校仍旧面临诸多管理困境，这是到底是什么原因？唯一可解释的就是：学校并没有严格执行文件精神或文件方案。比如一些班主任岗位调配困难的学校，几乎无一例外存在“不当班主任，也能进职称”的违反上级文件精神的操作现象。既然不当班主任也能进职称，班主任安排当然就会成为难题。上级教育主管部门，并非高高在上，早就目倾基层，深知学校管理过程中的诸多难弊，经过科论论证，已经给出解决管理困境的智慧和方案。在智慧方案并存的前提下，学校因为严格执行解困方案，那只能说：自找困难。