基于生活体验，提升小学生语言表达力

江苏南京农业大学实验小学 宫晓东

语言表达主要分为口语表达、书面表达。在语文工具性中，听、说、读、写、思就囊括了这两种表达。所以在语文课堂教学中，阅读教学及习作教学是非常重要的。我们在进行提升学生能力的时候，总会向语文课堂要效率。在提升学生语言表达力时，我们很多是基于课堂教学，基于文本，努力提升学生在课堂上的学习成效。这一过程中，学生的语言表达的确有所提升。

但在笔者看来，我们提升学生语言表达的范围可以再广阔些，不能局限于课堂，局限于校内。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。培养这种能力的主要途径也应是语文实践，着重于实践，着重于体验，让学生在真实情境中，基于自己的迫切需求来提升自己的语言表达力。

一、真实情境训练语言表达

我校的全经验课程，是基于为学生创造一个完整的生活世界而设置的。其中的主题活动都是学生、家长、学校共同选出来的，其目的是使学生不仅学习知识，更能运用知识，达到知行合一，利用已有经验为实践服务，从而使学生的生活世界丰满起来。四年级的全经验课程是“我的地盘我做主”，是学生主动向学校提出，利用学校后山那块“梯田”，进行种植活动。学生在整个主题活动中，通过不断地实践提升能力。

整个后山种植活动分为几个阶段：分地—翻地—播种—管理—收获。这里，我们选取几个片段来阐述教师利用真实情境，引导学生不断训练自己语言表达的过程。

分地时，学生需要丈量出后山的各地块面积，以便合理分配给各班。学生通过亲自丈量得出每个地块的数据，每个班的3位代表根据数据，小组讨论自己的分配方案。有的小组画出示意图，并在示意图旁写上分配方案。有的小组准备了几种分配方案，各有各的理由。在汇报交流时，有的学生说道：“我们发现，这些地块大小不一样，如果只是简单地分配，很有可能会不公平。我们觉得，是不是可以把面积大的分割一下，然后再分配，这样会更公平些。”接着，教师就引导学生从这个问题入手，完善分配方案，最后把整个后山分为5块地。

方案出来后，各班又讨论各自该选取哪个地块，理由是什么。每个班的学生都积极阐述自己的理由。他们最后从光照、灌溉、土壤、管理等方面考虑，罗列了一系列理由。在这个梳理理由的过程中，语言表达训练由部分到整体，由被动到主动，达到了较好的训练效果。

最后的分地讨论会，每个班的代表积极阐述自己班级所要选择地块的理由，大家说话条理清楚，各不相让。可是有4个班就分地问题达不成一致意见。这时，教师及时启发学生进行深度思考，引导学生从不同角度去发现各地块的特点，最终完美解决了分地问题。这样，教师在真实的情境中，就真实的问题，对学生进行了真实的语言表达训练。

二、真实需求提升语言表达

学生的语言表达训练一般是在课堂教学中提升，而有时在活动中进行语言表达训练时，也是为了训练而训练。我们这个主题活动在进行之前，就提出了要进行种植活动经济效益的统计。学生在收获阶段，他们就要思考什么时候收获，收获后怎么卖，在哪卖等问题。面对这些真实的问题，学生迫切需要解决。他们把自己遇到的问题一一记录下来，然后请教教师、家长等，最后商量好收获的时间，销售的地点，销售的方式等。

在最终种植的蔬菜收获时，学生利用放学后的时间，跟家长一起采摘果实，脸上洋溢着成功的喜悦。学生自由安排收获的蔬菜，有的学生是带回家烧成美味佳肴，有的学生是去菜场卖，形式多样，学生乐在其中。特别是有的小组，利用放学时间，在学校旁边做起了生意，把刚采摘的洋花萝卜一把标价1元，不断地叫卖，很快就把这些洋花萝卜卖掉了，最后得到了几十元钱作为下一轮种植的资金。

虽然在这样的真实情境中，学生并没有像习作那样写长篇大论，也没有像阅读训练那样埋头理解，但是他们通过大量的实践，不断地遇到问题，解决问题。他们在整个活动过程中，其实就是在锻炼自己的语文素养，培养自己的语言表达能力。这是一种由内而外的自发主动的行为，效果显著。当在第二轮收获的时候，学生们不再羞于表达，更多的是利用自己的口才，努力实现自身价值。

传统的语文教学以语言的储存为重点，强调精华之处，值得我们继承。但它忽视了语言的实践运用训练，由此我们在小学语文教学中加大语言实践运用是十分必要的。语言的实践运用应在回归传统的基础上超越传统，我们应开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，引入新鲜活水，使学生的语言表达训练简单而又实效。

三、真实能力反哺语言表达

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。小学阶段是培养学生交际能力的黄金时期，因此小学阶段培养学生的口语交际能力尤为重要。学生只有在自己能开口说并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感。因此，不遗余力地培养学生的兴趣成了教师的首要任务。

我们进行大量的语文实践，创设真实的生活情境让学生进行语言表达训练，其根本目的就是为了训练学生的语言表达。在这个平台下，学生在请教他人问题时，在销售“成果”时，可以锻炼自己的口语表达。而在分地时，在制作种植预算表、收益统计表时，可以训练自己的书面表达。这对学生最终形成语言表达力有了积极的推动作用。由于整个活动体验是真实存在的，而过程中出现的问题也是实际生成的，这和语文课堂教学情境是有区别的。在培养学生语言表达过程中，教师只是一个引导者，启动者，发挥重要作用的还是学生本身。这就使学生的“生成”是一种积极需求，而不是被动接受，表达力的形成效果优于课堂环境。

最后学生在制作表格、方案及推销蔬菜等过程中，能真正形成语文能力，内化为学生自己的素养，受用终生。在这种体验活动中形成的能力，又能很好反馈到语文课堂中，在进行阅读教学及习作教学时，一方面为有效教学提供素材，因为这些活动是学生亲身经历的，不会空洞、脱离学生实际，学生在学习时会有很深的代入感；另一方面通过活动运用语文能力，活化了能力，契合了现代教育教学中所提倡的不断在生活中运用语文。学生所掌握的语文能力在实践过程中不断巩固，反过来又使能力固化在学生身上。这种固化状态，也促使教师的教育教学活动更加有实效。

总的来说，根据学生自身需求设计的真实生活体验活动，能够极大地促进学生的语言表达能力的培养。教师在课堂教学中，注重培养学生语言表达能力，在生活体验中，注重运用语言表达，最终内化，形成能力。整个流程行进后，又会反过来对课堂教学形成促进与补充。语言表达能力的培养离不开高效的课堂教学，同样更离不开运用平台。现阶段，每个学校都在创设有学校特色的校本课程，这其实就是对运用语文能力的真实环境有了迫切需求，说明教育者对学生在实践过程形成能力的重视程度有了新的高度。