浅谈PISA阅读素养测试对小学生阅读能力培养的教学启示

江苏南京市夫子庙小学 杜 淼

国际学生评价项目（简称PISA）得出的测试结果用于对比评价参评国家的教育质量与学生素养，主要是通过测评成绩反馈给各个参评国家，最终促进各国学生整体教育质量的提升。根据PISA测试的结果，我国代表国家参评的学生取得了很好的成绩，但在此过程中也呈现出来一定的问题，如学生学习时间长度远超其他国家、学生成绩的差异在性别上很明显、学生素质教育情况不容乐观等。本文结合PISA阅读素养测试的主要内容，通过改变自己的教学模式，以促进学生阅读能力的提升，进而整体推进学生学习能力的提升。

一、培养阅读能力的意义

阅读在人们汲取知识、认识世界的过程中起着十分重要的作用。阅读教学的过程是帮助学生理解语言、表达自我的过程。当然，教师应该清楚我们关注的不仅仅是应试技巧，最主要的还应该是学生学习兴趣、阅读兴趣、学习主动性以及阅读主动性的培养。聚焦来看，对小学生阅读能力培养具有以下几点重要意义：

1.有助于学习能力的培养

阅读的基础是文字，小学阶段，学生初识文字，有效引导学生喜欢文字、理解文字、能够利用文字清楚地“表词达意”无疑对阅读能力及其他学科学习能力的培养起到奠基作用。在此过程中，需要语文教师发挥作用，包括课上引导与指导、概括与总结，这对教师的课堂整体把控能力就提出了更高的要求。

2.有助于良好人际关系的形成

从学生的整个发展阶段来看，小学阶段的学生已经可以很好地表达并理解自己与他人交往中的语言。小学语文教学的过程中，教会学生识字，教会学生有感情地朗读，对他们的理解表达能力是很有帮助的。同时，也就可以使学生在相互交往中获得更好的认同感进而提升自信心。学生以后都会走向社会，所以从小开始学会表达、学会交流是教育过程中应该纳入考虑的重要内容。

二、PISA阅读测试命题简介

PISA测试中对阅读素养从不同的角度进行了分类，对这些分类的认识会有助于教师在教学中有所侧重，下文将详细表述已经被认可的分类。按照不同的划分标准可以对PISA阅读的材料划分为不同的类型，仅从阅读是为了什么的角度去看，可以将其阅读的材料划分为如下几大类型：（1）从个人角度出发的阅读。其目的主要是为了个人的发展、建立与他人的联系等。阅读内容主要包括与他人来往信件、感兴趣的小说、喜欢人物的传记等。（2）从适应社会环境角度出发的阅读。在进入社会之后会有很多约束性的规则，了解这些规则表述的侧重是适应社会的必备技能。这种类型的阅读材料主要是政策文本、公共事务信息等，如告诉人们应该怎么做、什么不能做等的法律条文、规章制度等。（3）从工作角度出发的阅读。为了保证工作的顺利完成而进行的阅读，主要的阅读内容有产品说明书、工作手册、工作计划表等。（4）从学习能力提升角度出发的阅读。它是为了更好地实现自身终身学习能力的提升，不断地充实自己而进行的阅读。阅读材料主要有学校为实现课程学习目的而使用的教材等。

三、从PISA测试反观我国现下小学生阅读教学中存在的主要问题

对个人语言运用能力重要性的强调是PISA阅读的一大特色。我国中学生在阅读素养测试中的成绩远远高于其他国家的学生，很直观地体现了我国近十年来课程改革的成果。我们一方面要肯定这些成果，但并不意味着学生语言运用能力已经很成功。PISA测试的结果也暴露了我国中小学教育存在的问题。对这些问题简单地总结一下主要有下面几点：一是相对于连续性的文本阅读材料来说，学生们对非连续性的材料理解不全面甚至存在错误。二是男生的阅读成绩与女生相比较差并且差距很大。三是学生在学校学习的时间比在家多很多，家长对学生的学习并不怎么过问。针对这些问题，我们需要吸取PISA测试中的有益成分并结合我国实际情况，思考对策，帮助学生从更多元的视角理解阅读材料。

四、从PISA阅读测试得出的教学启示

虽然PISA测试的群体是13～15岁青少年学生，但小学阶段的教育对以后阶段的学习十分重要，两者也有很多相通的地方，测试中反映的问题在小学阶段的教学中也是可以借鉴的。不能等到上初中测试结果不理想才开始想办法找对策，而应从小学生的阅读教育教学过程开始关注。在阅读相关学者对PISA测试的分析后结合自己的理解，笔者得到几点启发，以此作为自己以后教学努力的方向，也供各位同行借鉴。

1.树立以学生为本的阅读课程理念

以学生为本的“学生观”，提醒我们要根据不同学生的不同特点有区别地进行课程设计与讲授，因材施教。在小学生阅读课堂上，由于学生年龄较小，他们对阅读的兴趣还比较多地停留在图片、动画、音乐等形式，如果讲授的内容太过书面化、规范化，势必会影响学生的接受力，导致教学的质量大受影响。因此，要借助现下多媒体等教学工具，在教学中灵活运用各种有助于教学目的实现的形式，呈现给学生有趣的课堂教学。

2.细化教学目标

语文课程的学习，在很大程度上是需要长时间慢慢地体会，不断地“加入”自己不同阶段的理解才能内化。教师不能急于在短时间内使教学达到自己预期的效果。许多研究表明，我国学生具有良好的精细加工与理解记忆能力，主要体现在教师上课时的“划重点”，以及学生个人语言解读和理解知识的过程中。语文教学教会学生的不仅仅是知识，还要教会学生鉴赏，懂得欣赏作品的美。

3.主张批判反思的阅读观

多练习、多模仿、多努力是我们大多数教师、家长在对孩子教育中不断强调的内容。我国传统教育向来注重积累沉淀的过程，学者们强调知识的量越大越好，认为绚丽的思想之花开在渊博的知识量之下。这种方法是站在文本的角度反问阅读者，要求个体对“全面”的理解与消化。PISA阅读测试下的阅读观则鼓励阅读者从简单理解的“浅层阅读”，到可以稍微加入一些个人想法的“深度阅读”，再到更公认为高层面的“创意阅读”。因此，在培养学生阅读的过程中，应该将此思想贯穿其中。

4.培养学生自主阅读意识

在教育改革中特别强调学生的主体地位，即教师只是引导者和辅助者，在教学过程中应该培养学生的自主学习能力。因此，教师在自己的课堂上，应该放手让学生去选择自己喜欢的文学作品、自己喜欢的作者、自己喜欢的角度去切入，如有问题可以在课堂上讨论。教师要让学生不断去思考，在思考中加深对阅读材料的理解，从而爱上阅读，最终从根本上提升自己的阅读能力。通过对PISA测试中关于阅读素养测试的意义分析和简单分类的整理，在对PISA测试内容理解后，笔者整理了几点自己认为应该努力的方向，旨在以后的教学中能督促自己不断提高教学能力，不断进行教学工作创新方式的探索，不断提升学生的阅读素养。